實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果

【摘要】本文作者按照初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)要求，從尊重主體、個(gè)體差異、潛在特性等方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式有效轉(zhuǎn)變進(jìn)行了初步論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式；教學(xué)效果

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步和發(fā)展的不竭動(dòng)力和力量源泉。學(xué)校學(xué)科教學(xué)同樣如此，學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，更重要的是教師適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新。眾所周知，教師對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和樹立具有潛移默化的示范帶動(dòng)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師受社會(huì)應(yīng)試教學(xué)“分?jǐn)?shù)論英雄”傳統(tǒng)理念的影響，教師習(xí)慣采用單一的灌輸式的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行知識(shí)的傳授和教學(xué)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)獲得了一定的進(jìn)步，但學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面被忽視，導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)器和被動(dòng)接受知識(shí)的口袋。新實(shí)施的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面獲得長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展。”由此可見，在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施的今天，教師要善于采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉悅、平等學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在動(dòng)手探究、創(chuàng)新思維中提升學(xué)習(xí)能力。本人現(xiàn)結(jié)合自己的一些體會(huì)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)效果方面的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、尊重學(xué)生主體。變“單向性”為“雙向性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)特性的有效挖掘

葉瀾教授曾經(jīng)提出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才有真正的生活。”同時(shí)，教學(xué)過(guò)程作為知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和條件。教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行知識(shí)傳授的能力提升的雙向互動(dòng)的過(guò)程，缺少學(xué)生或教師任何一方的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是與新課程教學(xué)要求相違背的。因此，教師要將學(xué)生注意力和興趣吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在課前備課時(shí)，要按照“教學(xué)目標(biāo)的三維性”要求，既要備教材，又要備學(xué)生，要將如何調(diào)動(dòng)學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、與學(xué)生進(jìn)行有效的雙向互動(dòng)作為備課的重要內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要將數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性、趣味性、嚴(yán)密性等數(shù)學(xué)特性，通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，具有矛盾性的問(wèn)題解答過(guò)程以及所用所學(xué)知識(shí)之間密切聯(lián)系等方式，改變教師在課堂教學(xué)中“獨(dú)角戲”角色。盡量設(shè)置一些游戲、討論、辯論等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，形成師生之間“遙相呼應(yīng)”的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)。如在一次函數(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以改變過(guò)去“開門見山”式的直接導(dǎo)人時(shí)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)先設(shè)置“有一風(fēng)暴從海上生成，沿著一定軌跡向陸地逼近，現(xiàn)在知道風(fēng)暴的速度和距離陸地的距離，能否求出到達(dá)的時(shí)間”的問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而有效導(dǎo)人到新課的講授內(nèi)容中。教學(xué)中，這種帶有雙向性的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。

二、注重個(gè)體差異，變“整體性”為“層次性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效提升

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度發(fā)展的教學(xué)理念。作為初中學(xué)科教師，就要將“承認(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異，教好每一位學(xué)生”作為自己的自覺行動(dòng)和內(nèi)在要求。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求；在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生；在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置上，善于設(shè)置具有階梯性、層次性的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的有效提升。如在因式分解鞏固階段教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求，對(duì)后進(jìn)生提出：“xy(x+y)(x—y)；2(x-u)²(2+x-y)”問(wèn)題，向中等生提出“a²+b²-2ab-2b+2a+1；(x+1)(x+21fx+3)(x+4)+1”問(wèn)題，向優(yōu)等生提出“已知a、b、c是AABC的三邊。且滿足a⁴+b²c²=b⁴+a²c²，試判斷△ABC的形狀。”問(wèn)題。教師采用此種面向全體學(xué)生，有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的“有的放矢”的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生整體能力的有效提升和進(jìn)步。

三、發(fā)揮潛在特性，變“被動(dòng)性”為“主動(dòng)性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，具有強(qiáng)烈的探究新知和動(dòng)手實(shí)踐的欲望。但傳統(tǒng)教學(xué)模式。只注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和解決書本問(wèn)題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生始終“被動(dòng)”、“強(qiáng)制”的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究、思考的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。新理念下的初中數(shù)學(xué)教師，要實(shí)施素質(zhì)教育，首要條件就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，變過(guò)去的“被動(dòng)式”接受知識(shí)為現(xiàn)在“主動(dòng)性”探究知識(shí)，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究、創(chuàng)新思維等方面學(xué)習(xí)能力的有效提升和增強(qiáng)。因此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手探究，對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新性的獨(dú)特思維進(jìn)行有效引導(dǎo)和適時(shí)鼓勵(lì)，能夠提供學(xué)生進(jìn)行探究知識(shí)、創(chuàng)新思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提出具有一定探究性的問(wèn)題和開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。讓學(xué)生在動(dòng)手解答問(wèn)題和發(fā)散思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，獲得學(xué)習(xí)能力的有效提升和進(jìn)步。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是有效實(shí)施初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要表現(xiàn)之一。廣大教師教學(xué)中要時(shí)刻緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的有效提升。

(作者單位：江蘇省大豐市小海中學(xué))