淺談如何在物理課堂中實行“高效”

4月8號，我參加了由區教育局組織的“紫瑯之春”教學活動。活動的主題是展示各校的高效課堂教學模式。我所授教的是物理人上的《壓強》這節內容。整堂課我都是緊緊圍繞“全程導學，四環六步”的我校高效課堂教學模式進行的。一節課下來我感覺相當滿意，因為每位學生的認知和情感在最大范圍內都得到了提高，教學效果已明顯達到了。下面我就談談我是如何使“高效”在這節課堂中實施的。

一、課前“明標自學”

這是實施“高效”課堂的第一步。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。對于一節新課，預習了，效果肯定會不一樣，如果預習好了，效果會明顯不同。學起來既省時省力又輕松愉快，舊知識得到鞏固的同時新問題也得到了解決，這樣自然而然學習會達到事半功倍的效果。可見預習也是學習的一個重要環節，它對學習的影響非常大。我們知道預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養學生良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法。為終身學習打下基礎；其次，有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果。所以課前我把詳細的學生預習學案準備好后提前一天下發給了每位學生，然后限定時間讓他們按照上面的預習要求進行自行的預習，預習完后再做學案上的練習題。通過一張小小的“學案”把“教學合一”的思想充分表現了出來。比如思考如何增大、減小壓強?生活中有哪些實例啊?等等。

二、課始“合作究疑”

在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏。所以這步是從學生主體的認知特點出發，運用了生生之間、組組之間的互動，真正體現以學生為本，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，發揮各自優勢，甚至激烈的爭論。教師真正成了學生學習的促進者。學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

對這一步我是這樣實施的，我事先把全班學生分成8個小組，每組6—7人，當我用《貓和老鼠》的片段及釘床的圖片作比較順利導入后，就讓他們以小組為單位進行組內討論。就是圍繞預習中出現的問題展開討論，各自說出自己的見解或實驗的設計思路等等，比如如何設計探究影響壓力的作用效果的因素實驗方案，各個學生都積極參與其中，對各自的實驗方案都向小組進行了匯報，然后共同討論方隸的優缺點，最后達成共識。小組討論的好處在于能夠充分發揮學生的積極主動性。突出學生在學習中的主體地位，教師的參與只取到了一個促進作用，但這個作用卻非同小可，不僅促進了同學間的交流，克服個人的思維局限，而且在討論中可以互相幫助，使一些學習差的、膽小、自信l心不足的學生也可以得到發言的機會。在班級里可以形成一股共同學習的風氣。

三、課中“展示交流”，教師“點講釋疑”

“展示交流”這一步是小組間“合作究疑”后由小組推薦代表上臺進行全班展示的一個環節。比如展示設計探究影響壓力的作用效果的因素的實驗方案中，學生們自選器材向大家展示了無數的設計方案，好多既新穎又操作性強，因此學生們的設計方案獲得了聽課老師和其他組同學的陣陣掌聲。

教師“點講釋疑”環節中教師的作用要大一些，但也只是點、撥、啟、誘，或者評判激勵，其余的還是要通過學生自行完成。在這個環節中要注意的是，我們教師要有“度”。絕不能越位，這是本環節的關鍵，也是最難把握的。對于學生答錯的或回答不全面的，教師可根據實際情況做引導或點撥，適當加以總結概括，將學生看似懂但實際還存在問題的問題講深講透，并揭示解題的一般規律及答題要點，讓不同層次、不同水平的學生都能得到進步和提升。如，在教學過程中，我先演示釘子釘氣球實驗，由實驗現象引發為什么會出現這兩種截然不同的現象，這類現象你又有何思考?進而通過實驗探究得出結論，再用這一結論讓學生解釋一些生活現象時，有些學生講的不是很到位，這時老師的作用在這里要體現出來了。

四、課末“測評反饋”、“延伸鞏固”

測評反饋是檢驗學生學習情況和鞏固課堂教學效果的最佳途徑。因此測評反饋要緊扣當堂教學內容。這一環節中。我配置了合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的測評反饋，當堂下發，當堂檢查，然后對學生做的練習題做出評判。我是隨機抽取了2位同學的測評反饋，用視頻儀器投影到大屏幕上。然后請學生代表進行講評，并且適時進行激勵評價。個別不會做的或不會講評的由教師指導。通過這個環節的訓練，既鍛煉了學生的能力又使得課堂不乏活力。在此教師也充分發揮了引導者、合作者、鼓勵者的作用。

“延伸鞏固”中教師要聯系生活，濃縮各種物理現象、題型等。如綜合性強的問答題等等。這部分如果課堂時間不容許的話可放置課后作為課后作業，要注意這部分一定要分層次，面向不同的學生，讓學生自主選擇，這樣就滿足了不同層次學生發展的需要。

總之，高效物理課堂的實施是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。一堂高效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅。這個檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要一切從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率，從而達到“高效”。

(作者單位：江蘇省南通市躍龍中學)