智慧運(yùn)用活動(dòng)單詩(shī)意引領(lǐng)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”形式是指教師依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的情感認(rèn)知水平而自主設(shè)計(jì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，其程序大體為：學(xué)生自學(xué)——合作探究——展示交流——答疑解難——評(píng)價(jià)小結(jié)——檢測(cè)反饋。在語(yǔ)文課堂教學(xué)流程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生親身感知、感悟、快樂(lè)學(xué)習(xí)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主導(dǎo)思想就是學(xué)生“活動(dòng)”，同時(shí)有6—8人進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，漸少看客現(xiàn)象。促進(jìn)學(xué)生全員、全程參與，包括自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、展示交流等等。使學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度與偷值觀三方面得到鍛煉與提升。

但是常常發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師顯得無(wú)所事事，或在教室里踱著方步，或者遠(yuǎn)眺外面風(fēng)景，顯得游離課堂，教師成了名副其實(shí)的看客。

在這種活動(dòng)模式下。教師究竟應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)什么角色，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性呢?

一、全面了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)單

首先，在進(jìn)行背景資料整理時(shí)，要精心篩選。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、各種書(shū)籍層出不窮，資源搜集整合已不是問(wèn)題。但如何在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上迅速接受與，課文內(nèi)容相關(guān)資料信息，就需要教師根據(jù)教學(xué)需要，搜集篩選。

一師在《記承天寺夜游》課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單中設(shè)計(jì)了“活動(dòng)一：站起來(lái)背一背，坐下來(lái)，讀一讀”。在“背一背”環(huán)節(jié)中這樣設(shè)計(jì)的：“蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，宋代著名文學(xué)家，豪放派的代表人物，唐宋八大家之一，他和父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)為三蘇。讀一讀的內(nèi)容主要是介紹與本文相關(guān)的兩個(gè)人物：蘇軾和張懷民當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，如蘇軾在“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到黃州，寫(xiě)此文是歷時(shí)四年后的情形。對(duì)蘇東坡的介紹教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)就篩選出對(duì)學(xué)生理解本文有幫助的關(guān)鍵信息。

其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)流程時(shí)，要根據(jù)文體特點(diǎn)、課型內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)。

教學(xué)散文，可以從散文“形散而神不散”的特點(diǎn)入手，課文選取了哪些材料，根據(jù)托物言志、借物抒情的思路挖掘；教學(xué)小說(shuō)，可以從小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境、人物三要素來(lái)考慮；教學(xué)說(shuō)明文，可以從說(shuō)明的對(duì)象、特征、順序、方法、語(yǔ)言等方面入手。活動(dòng)單切入口選好了，教者就能游刃有余地設(shè)計(jì)好活動(dòng)單。因此，應(yīng)該根據(jù)課文的文體特征來(lái)設(shè)計(jì)和組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要有文體定位的意識(shí)，如詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)單可以這樣設(shè)計(jì)：活動(dòng)一：初讀，整體感知；活動(dòng)二：二讀，理解詩(shī)意；活動(dòng)三：三讀、把握主旨；活動(dòng)四：四讀，體驗(yàn)感情；活動(dòng)五：背誦。現(xiàn)場(chǎng)鞏固。

再次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方法時(shí)，要細(xì)致、具體。

如詩(shī)歌教學(xué)片斷中，初讀感知讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句的環(huán)節(jié)中，活動(dòng)方法如下：自讀—，組內(nèi)合作掃除字詞障礙一組內(nèi)互讀一嘗試合作朗讀展示(小組長(zhǎng)分工，組內(nèi)合作。方式有：齊讀、輪讀、男女生讀、有創(chuàng)造性的讀等)一全班朗讀展示一全班齊讀。在理解詩(shī)意時(shí)，活動(dòng)方法：結(jié)合注解理解詩(shī)意一畫(huà)出難解字句→組內(nèi)互助解決→組間互助→教師助學(xué)。在體驗(yàn)詩(shī)歌感情時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容：個(gè)性朗讀，體驗(yàn)感情。活動(dòng)方法：小組演讀。各組用自己獨(dú)特的方法讀出個(gè)性，體驗(yàn)感情。小組快速明確朗讀方式→組長(zhǎng)分工→各自準(zhǔn)備→組內(nèi)嘗試有感情地誦讀→全班展示。演讀建議：1 朗讀時(shí)可加上動(dòng)作、表情生動(dòng)朗讀。2 可上臺(tái)展示。3 可用唱歌的形式來(lái)烘托氣氛。4 可組內(nèi)輪流演讀。

二、深入小組活動(dòng)，真實(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)全態(tài)

1 活動(dòng)思路、活動(dòng)內(nèi)容可適時(shí)調(diào)整

教師應(yīng)密切注意學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的消極傾向。如：小組合作混亂、漫無(wú)目的亂扯、問(wèn)題不著邊際、討論毫無(wú)價(jià)值與深度。如一師在進(jìn)行名著閱讀《格列佛游記》合作探究時(shí)，讓學(xué)生就自己閱讀印象最深的一點(diǎn)在小組內(nèi)探究。深入小組調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)大部頭名著根本無(wú)從下手，于是及時(shí)調(diào)整策略，讓學(xué)生從故事情節(jié)的介紹、人物形象的概括、主題思想的升華、寫(xiě)作技巧的招式等角度進(jìn)行合作探究。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的積累，讓學(xué)生有章可循，學(xué)會(huì)多角度賞祈文學(xué)作品。后來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)就顯得有序多了。

2 活動(dòng)方法、活動(dòng)技巧可適當(dāng)指導(dǎo)

教者在深入小組時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)小組間學(xué)習(xí)與合作能力的差異性。或是學(xué)生不能切入主題，或是方法不當(dāng)、或是分工不明、因此在小組中學(xué)生活動(dòng)困難時(shí)教師要適當(dāng)點(diǎn)撥與引領(lǐng)。

一師在讓學(xué)生合作賞析詩(shī)歌《塞下曲》(李白)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生活動(dòng)無(wú)從下手，教者參與了這兩組的活動(dòng)，提出賞析詩(shī)歌建議和方法指導(dǎo)：

小組合作形式建議：朗讀、賞析、描繪、創(chuàng)新的形式選擇其中的一句進(jìn)行賞析。

(第一組賞析方法：寫(xiě)作手法、表達(dá)技巧、抒情手法、用典、修辭、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、情感等多角度考慮；創(chuàng)新要求：小詩(shī)、散文、和樂(lè)歌唱、對(duì)聯(lián)等多種形式的創(chuàng)作)

(第二組賞析方法：重點(diǎn)字詞賞析、主要修辭的表達(dá)效果、表現(xiàn)手法、作者心理的獨(dú)白、心靈小詩(shī)、與作者的對(duì)話(huà)、借助想像描述畫(huà)面、結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想談感悟)

3 活動(dòng)形式，活動(dòng)時(shí)間可機(jī)智調(diào)控

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中存在普遍疑難問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生小組間相互走一走，借鑒其他組經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。把思路、方法等帶回本組，進(jìn)一步與組內(nèi)同學(xué)一起調(diào)節(jié)內(nèi)容及方法。變小組內(nèi)的合作，為組與組之間的交流，達(dá)到全班共同提高。同時(shí)教者可以平等的身份和學(xué)生合作。一師在《觀滄海》的公開(kāi)課上，小組活動(dòng)時(shí)他觀察入微，發(fā)現(xiàn)一男生總是向他投來(lái)期待的目光。他走過(guò)去俯身詢(xún)問(wèn)，方知此男生希望能否跟老師一起合作朗誦《觀滄海》，老師欣然應(yīng)允，兩人在講臺(tái)前朗誦分分合合，指點(diǎn)江山、激昂文字，讀得聲情并茂，滿(mǎn)室盡受感染，繼而報(bào)以熱烈的掌聲，將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生思維比較靈活，創(chuàng)新形式多種多樣。如教師可指導(dǎo)課堂開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，能提高學(xué)生課堂的積極性。如記者采訪(fǎng)、心靈短劇、游戲比賽等等，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。需要提醒的是，教師在深入小組活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)調(diào)控課堂進(jìn)度。

三、詩(shī)意引領(lǐng)心靈，激情燃燒語(yǔ)文課堂

文學(xué)，就是用詩(shī)情浸濡哲思，用心靈審視情思，用精神彰顯個(gè)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，僅僅是按部就班、照本宣科單調(diào)地根據(jù)活動(dòng)單步驟教學(xué)，作為語(yǔ)文這門(mén)詩(shī)意性很強(qiáng)的學(xué)科，顯然是不夠的。教師的語(yǔ)言必須要言不煩、具有鼓動(dòng)性、煽動(dòng)性。引領(lǐng)性語(yǔ)言、情境性語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言、總結(jié)性語(yǔ)言甚至生成性語(yǔ)言要盡量做到詩(shī)意而激情。美國(guó)著名學(xué)者成伍先生說(shuō)過(guò)：“想要教好的教師可能在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無(wú)法傳播的。然而偉大的教師一定是有激情的教師。”

引領(lǐng)性語(yǔ)言的詩(shī)意渲染能起到捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其在課堂上燃燒發(fā)光。

一師在執(zhí)教《觀滄海》一文時(shí)，開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂(lè)《三國(guó)演義》中的主題歌，畫(huà)面是老師精心設(shè)計(jì)的曹操南征百戰(zhàn)、氣宇軒昂的一系列精彩畫(huà)面，學(xué)生完全被畫(huà)面被聲音感染了。于是老師一番激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，一曲鏗鏘雄渾的音樂(lè)將我們帶日了三國(guó)時(shí)代。剛才畫(huà)面上反復(fù)出現(xiàn)的這個(gè)人是誰(shuí)呢?(學(xué)生答：曹操)大家對(duì)曹操了解多少呢?今天，老師和大家一起來(lái)欣賞曹操的一首樂(lè)府詩(shī)《現(xiàn)滄海》。”后來(lái)，教者在再次要求同學(xué)們體驗(yàn)詩(shī)歌感情時(shí)用了一段很有詩(shī)意的過(guò)渡語(yǔ)：“同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是曹操。一生戎馬。笑傲沙場(chǎng)，運(yùn)籌幃幄，決勝千里，此刻你就站在高高的碣石山上，秋風(fēng)吹動(dòng)你的戰(zhàn)袍，遠(yuǎn)眺浩瀚的大海，一定豪情滿(mǎn)懷。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)有個(gè)性的朗讀體驗(yàn)詩(shī)人的感情，相信大家一定能讀出個(gè)性，讀出風(fēng)采。”這樣的富有詩(shī)意而有激情的情境渲染。相信所有學(xué)生都會(huì)熱情洋溢地投身到再現(xiàn)畫(huà)面的誦讀中去了。

情境性語(yǔ)言渲染能引領(lǐng)學(xué)生沉浸于文學(xué)的芬芳園。如在執(zhí)教丁立梅的《薔薇幾度花》，筆者就渲染了這樣的情境：“記憶中，總有一些東西溫暖依舊，或許是一個(gè)木制風(fēng)車(chē)，一條藍(lán)底白花的圍巾，甚或是久違的窗外冰糖葫蘆的叫賣(mài)聲，那又是一種怎樣的聲音曾經(jīng)那么深刻她牽動(dòng)了梅子的情懷呢?”“賞到此處，真想，如果有一天，能有這么一個(gè)優(yōu)美的意境：冬日暖陽(yáng)下，一人，一書(shū)。一茶。恬靜得如同綻放在墻角的那一簇薔薇花。靜靜的感受著自然的恩賜。風(fēng)吹雨打也好，陽(yáng)光暖著也罷，總能以寧?kù)o致遠(yuǎn)的心態(tài)坦然面對(duì)。對(duì)我而言，這該是一件多么幸福的向往啊!”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生深課陶醉在美好的想象中了。

綜上所述，在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主人，教師由“主角”變成了“配角”；由“主演”變成了“導(dǎo)演”：由“主播”變成了“主持”，如何詩(shī)意引領(lǐng)語(yǔ)文課堂，烹調(diào)好語(yǔ)文味，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與改革中努力探索，做一個(gè)彌漫著書(shū)香、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文教師。

(作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文組)