歷史教學創新思維能力的培養探析

創造性是人的基本特征。一個人缺乏創造性，就缺乏生存和發展的起碼條件。因此從社會的需求和知識經濟對人才的要求出發，教師必須重視對學生創新思維能力的培養，那么，在歷史教學中，我們究竟應如何培養學生的創新思維能力呢?我認為應從以下幾方面入手。

一、提高學生的思維層次

在歷史教學中，要提高學生的思維層次，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。比如《資本主義世界的工業革命》一章，根據教材表述可歸納出三大后果，即生產力迅猛發展、使東方從屬于西方和兩大對立階級的產生。在此基礎上深入挖掘和分析：(1)隨生產力迅猛發展，工業資產階級力量增強，他們改變了工場手工業時期或資本主義時期的生產關系和上層建筑，于是引發了19世紀中期資產階級改革和革命的潮流；(2)由于英法加緊進行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，從而引發了民族解放運動的潮流。(3)由于社會日益分裂成為兩大對立的階級。即工業資產階級和工業無產階級，這兩大對立階級從產生的那天起就相互斗爭，從而出現了1人運動的潮流。經過這樣挖掘和整理，世界近代史的三大線索就清晰地顯現出來。整個教材內容也就有機地融為一體，大大提高了學生的思維層次。

二、引導學生進行逆向思維

教學中，教師應鼓勵學生從反面分析問題，即反其道而行之，大膽質疑的探索精神。比如，我們一談到殖民主義，就馬上聯想到它的罪惡，這是從正面角度思考，得出的結論，無可厚非。但深惡痛絕不能代表對殖民主義的完全評價。此時，可以設計問題，啟發學生：如果殖民主義者沒有強大的實力，它能輕易征服其他地區嗎?殖民者強大的實力表現是什么?這種以先進進攻落后，以強擊弱，是否也有可取之處呢?學生此時恍然大悟：殖民主義可以給殖民地半殖民地帶來先進的制度、生產方式等，也破壞了當地落后的制度和生產方式，具有建設性作用。任何事物的產生都離不開當時的特定的社會環境和歷史條件。殖民主義作為資本主義一部分，它對人類社會前進過程中有罪惡，也有貢獻。過去我們評價殖民主義時幾乎從正面角度考慮，并非從人類社會發展和社會更替角度去考慮、分析、評價，因此有失偏頗。只有科學地認識殖民主義產生、發展，以及歷史影響，才能抓住問題的本質，得出正確的答案。這樣在歷史教學中，有意識、有選擇地引進逆向思維的方法。對改變學生的定勢思維有意想不到的效果，甚至給人耳目一新之感，且可以加強學生對現成觀點正誤的辨別能力及認識水平的提高，開闊其視野，活躍其思維。

三、帶領學生進行縱向比較

教師必須指導學生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對不同時期的歷史人物、歷史事件等進行全方位比較，幫助學生掌握歷史發展的基本線索和規律，幫助他們進行以發現、判斷、應用為主要特征的創造性學習，開發學生創造性歷史思維。如講隋朝歷史，可以把它和泰朝放在一起引導學生進行比較。盡管兩個封建王朝相隔700年左右。但比較后卻出現了驚人的相似。第一，建立的背景相同，即都建立在中國長期分裂之后。秦朝前面是長達500多年的春秋戰國分裂時期；而隋朝則是長達400年左右的三國兩晉南北朝之后建立的。第二，兩朝不僅都“承前”，而且也都“啟后”。其啟后主要表現在：一是這兩朝所創制的一些重要政策、制度對后世影響極大，如秦朝的“中央集權制”、“郡縣制”、“思想專制制度”；隋朝的“科舉制”、“三省六部制”、“租庸調制”都被其后的各封建王朝所沿用和效仿，只是形式有所不同罷了。二是這兩朝后面中國都出現了強大而持久的封建王朝。秦后面是兩漢；隋后面是唐朝。之所以會如此，實質上都是秦隋兩朝的經驗教訓給后面的漢唐君主以啟示的結果。第三，這兩朝皆為“短命”王朝。秦只有15年；隋只有37年。第四，“短命”的原因從根本上說，都是由于“暴政”所致。秦朝的重稅、重兵役、重刑法和殘酷的思想專制導致了陳勝、吳廣農民大起義；隋朝的重兵役、重役和煬帝的荒淫無道也引發了王薄等人的起義：最后，兩朝皆葬送在農民起義的打擊下。通過比較，同學們認識到了：統治階級要想長治久安，不能僅注重實施好的政策，更要注重以“德”治民，實施“仁政”這一歷史唯物主義思想。

四、鼓勵學生學會獨立思考

養成獨立思考的良好習慣是學習歷史的重要一環，遇到問題要會想、多想，鼓勵學生自己深入探究發現問題，當得不到結果時，老師及時誘導。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，讓學生自己看書找出問題。當時有學生提出：“社會民主黨與共產黨合并，為什么最終建立的是無產階級性質的匈牙利共和國?”我沒有直接回答，而是征求其他同學的看法。立刻有學生告訴他，因為社會民主黨主動提出來與共產黨合并，共產黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產黨的條件?社會民主黨把政權拱手交給共產黨的最主要原因是什么?于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養了學生的能力。

總之，在歷史教學過程中，我們要用自己獨特的、開放的和創新的現代歷史觀念，引導學生在民主、平等的氛圍中感悟、探究歷史，培養他們的優良個性，創新意識和能力。

(作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學)