高中歷史教學中“自主合作探究性”模式探微

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，如何將新課程理念落到實處已成為關鍵，《歷史課程標準》指出“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變。倡導學生積極主動地學習教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法；改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。因此歷史課程教學必須著眼于人的可持續發展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】自主合作；探究性；教學模式

“自主合作探究性教學”是教師通過教學情景的設置激發學生的問題意識，在問題的驅動下開展形式多樣的探究活動，以獲取知識技能和情感體驗，形成開放式學習習慣的教學方式?！白灾骱献魈骄啃越虒W”以學生為主體，以學生發展為主旨，以學生活動為中心，將教學情境、問題意識、探究性活動及學習習慣融會在一起，強調教學是多邊活動，提倡師生、生生們的多邊互助合作。充分調動教學中各種動態因素的密切合作。它與接受式教學的根本區別就是改變學生學習中的被動地位為主動地位，充分發揮學生主體作用，給學生提供一個自由發展區，使學生向會學的道路上邁出了堅實的一步。其課堂設計核心步驟如下：

第一，情景設置。激發學生學習動機，激發興趣是起點?！白灾骱献魈骄啃越虒W”把提高學生的歷史學習興趣作為課堂教學的起點。首先必須考慮怎樣才能引起學生對課題的注意；怎樣才能激發學生的求知欲。歷史內容的豐富性、生動性決定了歷史課堂教學應當創設有效的教學情景，只有創設有效的教學情境，才能讓學生身臨其境、神人其中，從而激發學生的求知欲，創設情境應該多種多樣。

第二，自主學習讓學生自己發現、提出問題。教學過程的實質是學生充分發揮主體作用，從而由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，也是教師激發和培養學生獨立探究能力的過程。“自主合作探究性教學”把培養學生的問題意識放在突出位置。通過教學情景的設置、學生求知欲的激發，初步為學生自主學習和探究奠定基礎。“自主合作探究性教學”突出問題作為驅動教學過程的因素，倡導學生勇于發現問題、敢于提出問題，善于分析問題和解決問題。歷史課堂教學把學習的主動權、質疑權交給學生，從而培養學生的問題意識、質疑精神。

第三，合作交流。師生在寬松開放的學習氣氛中可以共同探究，合作探討，彼此爭論，暢所欲言。教師應加強培養學生合作探究的基本能力。如：觀察，查找信息，設計探究方案，討論，搜集、分析和解釋所獲得的，表達和交流等。

第四，成果展示。感受積極學習的價值，開放式學習習慣是目標，學生通過積極探究和尋求解決問題的過程而獲得“自我欣賞”的體驗。

以下是《偉大的抗日戰爭》自主合作探究性教學案例。

首先播放多媒體課件創設情境，畫面為九一八事件、東北三省淪陷、中國軍民的抗戰等片段，背景音樂是雄壯的《義勇軍進行曲》，面對日本軍國主義的侵略和兇殘，中華民族發出全民族抗戰的怒吼。老師引導學生質疑：為什么抗日戰爭最終會勝利呢?抗日戰爭的勝利對中國乃至世界產生什么影響?

其次，讓學生自主合作學習、合作探究。自主合作探究性教學可對學生進行科學分組，小組成員合理分工，相互溝通、相互促進、相互激勵，共同負責的、主動的學習課本內容，首先讓學生課前充分預習教材、消化教材，高中歷史教材更注重于理論和分析闡明。要求學生做到：①劃出重要知識點②在疑難處標記并尋求解決問題的方法③做好讀書筆記、相互交流。

再次，課堂上讓老師的講解與學生課堂討論、合作解決難題相結合，教師要精講側重基礎知識。重點、難點和疑點并結合具體教學內容和教師目標，科學的設計疑問。這些疑問必須是教師、教材、學生三者的聯結點和學生的興奮點，它既要概括教材的知識點，更要切中教材的重點、難點，能喚起學生學習知識、應用知識的興趣。在課堂中，教師要舍得“讓位”，把課堂教學陣地更多的給予學生，放手讓學生們去合作來解決問題，教師只需引導即可。

這幾個問題都涉及了本節課的重點和難點，并包含了一些基本的史論。學生以小組為單位。進行課堂討論或設正方、反方辯論，或師生正面交鋒等等；另一方面學生也可以自己提出問題進行討論，或預習時留下的疑難問題進行討論解答。

“自主合作探究性教學”模式的優勢在于：

1 使學生成為歷史課堂的主體，學生真正成為歷史的探究者、實踐者和創新者，使歷史課堂變成學生搜集和處理信息，從而獲取知識的加工廠；變成了學生提出問題、分析問題、解決問題的實驗室；變成了學生合作交流探究的社交場；使學生的學習過程變成了一種自由、和諧、開放、愉悅的成長過程。

2 培養了學生合作意識，拓寬了學生知識、視野，促進學生智力、能力的發展。在整個教學中，學生成為主動者，他們認真閱讀教科書、查閱參考書、搜集資料、寫筆記、認真思考、大膽發言。這不僅幫助學生進一步分析理解教材，解決學習中種種困難，更重要的是通過與他人思想交流與合作，使其經常改變思維角度，能促進思維的靈活性。

有的教育過多的強調學生接受知識的能力，對學生技能的培養卻重視不足，這種教學給學生帶來很大精神壓力，不利于學生身心的正常發展。自主合作探究性教學讓學生在掌握文化知識的過程中，學會了關心同學，增進了同學友誼，樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成?！白灾骱献魈骄啃越虒W”發揮了學生的主體作用，激發起學生探索精神。教師科學而有啟發性的設問，為學生創造了積極思考的情境，激起了學生感受新知，探求真理的欲望，并使學生掌握了學習方法。學生在答疑和自主提問中，都體驗到成功的愉悅而不斷探索。

3 師與生、生與生全方位交流互動，使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態中，大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，增強了課堂的教學活力。當然這也需要我們教師多看書，豐富專業知識和理論知識，了解更多的信息，加強教學研究，提高課堂教學的組織能力和應變能力。總之，自主合作探究性教學突出學生能力培養，增強了課堂的活力，提高了教師的業務水平，是一種新式的教學模式；為了我們學生的終身發展，自主合作探究性教學是值得我們教育工作者去不斷探索、完善的教學方式。

(作者單位：貴州省遵義市匯川區高坪中學)