語文課創新導語設計

特級教師于漪說：“導語就如提琴家上弦，歌唱家定調．第一個音定準了。就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此．第一錘就應敲在學生的0靈上。像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導語，即課堂教學的開場白，是教師在正式講課之前用來引導新課，啟發誘導的話。主要作用是創設情境，消除學生對新教材、新內容的陌生感、疏遠感：調動學生的生活經驗和生活感受，激發學生的學習興趣與求知欲望。是保證學生在課堂教學中有效聽課的首要條件。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要興趣。”而導語在激發學生學習興趣方面具有不容忽視的作用。但是。設計導語不可以為了使學生產生興趣而離題萬里。也不可耗費相當多的筆墨而沖淡教學。設計導語應具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性、簡潔性等等。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的裝飾。”導語要精m設計。力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離．將學生的注意力集中到聽課上來。

語文教學中，教師們經常采用的導八方式有：問題導入法、故事引路導入法、溫故知新導入法、名人名言導八法、情境導入法、分析標題導入法、背景知識導八法、謎語導入法等等。不過，追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發人的興趣。美國教育心理學家布魯納說：“學生的最好刺激是對所學教材的興趣”。學生聞所未聞才感新奇，因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。因此在語文教學過程中，我創新設計出幾種新的語文課堂教學導入方法．運用后收到了極好的效果。

一、實驗導入法。此法是一種通過實驗活動導入新課的方法。中學生正在成長時期。適當開展實驗活動有益于身l心的發展，有助于課堂教學效率的提高。實驗活動導入，能較大程度地引起學生學習興趣和探求欲望。如我在教學《山市》時，拿了一只裝有半杯水的透明玻璃杯和一雙筷子進教室。同學們不解并好奇的看著我，我問：筷子是直的嗎?學生說：當然是了。我把筷子插入水杯中問：現在呢?學生說：彎了!我又問：這是什么原因造成的?學生答出：光的折射。接下來我引導著問道：“海市蜃樓”和我們課文中的“山市”現象．是鬼魅作怪嗎?學生恍然有所悟，興致勃勃的翻開了課本。這樣的導入為學生提供了感性的認識，很快導入了新課的學習。

二、才藝展示導入法。能在眾目睽睽之下，展示自己的“絕活”，是很多弦子引以為豪的事。而能欣賞到同學學習以外的“功夫”，也是學生們樂此不疲的事。如：教學《背影》一課．課前長于演唱的一位男同學一曲深情的《父親》，就把同學們帶八了懷念、傷感的氛圍中，為朱自清的《背影》定下了感情的的基調。又如：學習《福樓拜家的星期天》，上課后我展示一幅漫畫——由一位愛好繪畫的學生根據課文中人物的特點提前畫好的，人物形神兼備，學生們在對“小畫家”的嘖嘖贊嘆聲中，自然地走進了課本。學習《斑羚飛渡》時，擅長講演的一位女同學，一篇《藏羚羊跪拜》的講演，使學生們熱淚盈眶，學生們被帶到了悲壯感人的情境中，帶著對動物的崇敬與感動，自然地走進了課文《斑羚飛渡》。

三、實物展示導入法。即開課之前先展示某件實物．給學生以新鮮、形象感，一下子抓住學生的注意力．收到意想不到的效果。在講《大自然的語言》一課時，我拿來了自己收藏的一塊蕨類植物的化石，學生在課堂上親眼看到化石．情緒一下高漲起來。爭相傳看。看后我問：這是什么?反應快的同學已經說出來了：這就是大自然的語言。這樣自然而形象地導入了新課。

四、實景再現導入法。多媒體的運用，可以給學生更直觀的印象。有些課文，我們可以找到直接或相關的視頻資料，用這樣的視頻導入新課，學生會有身臨其境感。講授《美“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸》一課時．我先播放了當年“挑戰者”號航天飛機發射升空及其爆炸時的視頻，學生坐直了身體，屏住呼吸，你分明能感受到他們緊張的0跳。有了這樣的直觀感受，走進課文就是水到渠成。

五、簡筆圖形導入法。用簡筆畫導八，不僅新穎、直觀、醒目，還能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。我教《我的叔叔于勒》時，先在黑板上畫一個圓圈，問學生是什么?啟發學生展開形象思維；第二步，在圓圈里畫一個正方形，問學生這樣的圖形又像什么?第三步。在這個銅錢里畫一個人，寓意是什么?提示學生“人鉆到錢眼里去．寓意六親不認”；最后導入：今天我們就學習一篇這樣內容的文章．文章的主人公“已鉆到錢眼里，一心只認得錢。連自己的親弟弟也不認!”這篇文章的題目是《我的叔叔于勒》。圖形的慢慢畫出，學生興趣高漲，興致勃勃地往下繼續學習。

六、導游詞導入法。以導游詞的形式作導語充分體現了導語設計的新奇性。這種方法較適用于介紹建筑園林、名勝古跡等內容的課文。如《故宮博物院》、《中國石拱橋》、《陋室銘》等。我是這樣設計《故宮博物院》導語的：同學們，你們到過故宮嗎?……這節課，我將帶領大家參觀故宮博物院。現在我先為大家作個簡單介紹：故宮是世界上現存規模最大的古代皇家宮殿建筑群，又叫紫禁城。整座城池建成于公元1420年，位于天安門廣場北側。自故宮建成后先后有明清24位皇帝在此執政。1987年北京故宮被聯合國教科文組織列入《世界遺產名錄》。現在．請同學們跟我從天安門進入，由南向北參觀這座建筑藝術的瑰寶……

七、穿插吸引導入法。在教學中，穿插一些文人的奇聞軼事，往往具有強烈的吸引力。如教王之渙的《涼州詞》時，一開始就穿插王之渙的一段經歷。唐朝王之渙、王昌齡和高適三人是當時名氣很大的詩人，一次．這三個好友在一家酒館飲酒．幾名歌女唱歌助興。他們私下比輸贏。如果誰的詩被歌女唱出，就證明誰的詩最受歡迎。結果歌女第一曲就唱了王之渙的一首詩，這首詩是千古佳作．同學們知道這是王之渙的哪首詩嗎?這樣很自然地導入了新課，學生學習情緒積極高漲，帶著濃厚的興趣去探索詩中的意境。

八、表演課本劇導入法。讓學生表演，既能發揮學生的主體作用。調動學生的積極性，又有助于學生理解課文。表演課文中一個片斷，學生意猶未盡，必然會跟隨教師的思路，去關心劇情的發展。講授《范進中舉》這一課時，上課前兩天，我先秘密物色幾個“演員”，編排課本劇，講課前由這幾位學生上臺表演。結果把范進為功名利祿而神魂顛倒的酸儒形象．胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象．張鄉紳攀附上司、結交新貴的“變色龍”形象，都活靈活現的“演”出來．博得同學們陣陣掌聲。用課本劇導入．大約只用了8分鐘時間．在學生高漲的學習激情中，水到渠成地完成了教學任務。

孟子說：“教也多術也”。導語的設計是一種教學的藝術．因此也不會找到一種固定不變的模式。加上教師的創造力也是無窮盡的。所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。導語是為學生更好的學習教材服務的。選用哪一種方法。要根據具體教學內容而定，讓學生們在興趣的引領下盡情地體會語文的魅力。