讓學生易于動筆,樂于動筆,樂于表達

與以往的教學。大綱相比，新的《語文課程標準》對小學生習作提出了全新的要求，提倡自由表達，提倡想象習作，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣、自信心和創造能力。要有效地培養學生自由表達的能力，教師必須有效地指導，讓學生練就兩個基本功，即積累的基本功和表達的基本功。而充分激發學生的習作動機．想方設法使學生的習作興趣長久保持．是練就這兩個基本功的保證。也是教師要花費心事、經常的、重要的工作。

一、充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源．這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。

二、從引導學生觀察入手，做生活的有心人

要學生學會觀察，老師首先應是個會觀察之人，有敏感的洞察力。如天氣變化，動態的班里、學校、周邊發生的新聞；善于捕捉學生瞬間的契機，因勢利導，學生鬧矛盾了、受委屈了．獲表揚了、發現新聞了，引導他們敘述過程表達看法。只有做老師的時時處處捕捉引學生入寫作之門的契機，激發寫作的動機．學生才有可能在習作中誕生奇跡。俗話說“站在岸上學不會游泳”．例如．就要開家長會了．讓學生寫“你希望老師在家長會上說什么?寫個紙條遞給我”。這是創設了師生交流的機會，有了動機，學生都有話說。才四年級的學生，在短短的十分鐘，寫出一百來字，真是筆如泉涌哪。趁熱打鐵．再不失時機地跟學生說“當你爸媽坐在你的座位上．看到你的作業．聽到老師的介紹，你最想跟家長說什么l心里話?寫封信吧，放在你的座位上，給父母一份意外哦!”哪個孩子會沒想說的話?開家長會那天。家長收到信很是吃驚，孩子竟然那么留心觀察、善于表達。開完家長會，又是很好的契機．就讓學生把家長會后你的所見所聞所想再寫下來。那真是五花八門，學生的心理變化、家長的個性表現無不被學生表現得淋漓盡致。

三、完善作文評改方式。提高學生的自信心

學生作文后。老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課．我都會開展優秀習作欣賞活動。創造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外．在習作批改中．不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。有些教師在批改學生作文時．一看到學生的作文內容簡單、語句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡單地在作文本上隨意寫一個“閱”字。這樣做不但抹殺了他們對作文的興趣．還增添了他們對作文的畏懼感．并導致學生不明就里，不知道自己作文優點多少、問題何在。今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫龍點睛的評語激發他們的興趣。在批改作文時，我的評語力求讓學生看后有一種親切感。當看到學生作文的精彩之處，我用醒目的波浪線標出，有時寫一些簡短評語，如“這段寫得非常精彩”、“生動形象”、“充滿童趣”，等等。如果哪部分寫得不令人滿意．可以寫“如果怎樣寫就會更好一些”等批語。給學生指出修改的方向，學生也樂于接受。如果是抄仿很多的作文，我除了必要的批評教育外，還寫上勉勵的話：這篇作文思想性很好。但“仿”的痕跡過于明顯，經過努力，你一定能寫出屬于自己的好作文。學生在看到那些切中要害的批語后，不管自己寫得好與不好，都會產生愉悅的感覺。如我班一位同學在一次作文中寫道：“中秋節到了．月亮姑娘變胖了。”我在這句話下面畫了波浪線．在旁邊批了個大大的“好”字，并且點了個長長的嘆號。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以后，他更喜歡作文了。

四、培養“人文性”。讓課堂充滿人文的味道

《新課標》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教師要引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人，追求真知，吐露真言，抒發真情，讓課堂充滿人文的味道．才能使作文成為一種真正提高學生素質的活動。(1)追求人性美。教學中給學生適當增加個性化的閱讀材料，讓學生接觸多種風格的文章。引導學生學習用個性化的語言袁達對大千世界的觀察和認識．養成讀書、看報、有選擇地收看電視節目的習慣．讓學生把社會作為課堂，領略祖國大好河山的美麗，感受家鄉的巨大變化，享受獨特的情感體驗……(2)展示個性。教師要鼓勵學生自主地選擇表達的內容和形式。寫自己獨特的生活經歷、世界的觀察、人情的體味，寫自己的觀察、有自己的感受、有自己的想象、自己的真情實感，不說套話、假話。(3)培養創新能力。教師要強化學生求異創新的意識，鼓勵學生運用課外知識自己去創作，讓學生打破思維定式，敢想敢寫，進行跨越性寫作。

總之。在作文教學中，教師要正確把握作文的定位。切實改變觀念，引導學生深入生活，通過課外積累，豐富人文涵養，培養學生的創新能力，使作文教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆。樂于表達真情實感，才能真正提高學生的寫作能力。