唯有真情動人心

當前．學生作文中出現的寫假現象成了語文界談論的熱門話題之一。造成寫假成風的原因是多方面的。從社會方面來看，生活中的各個角落目前都存在造假現象，這對成長中的青少年是一種誤導；從語文教學來看．從小學開始進行作文訓練以來，老師教給學生的多是一些模式化的東西：如何結合政治突出主題、如何在結尾表決I心．而高考前夕的強化訓練更強調“模式”與“樣板”的作用；從學生角度看，由于功課負擔重，學生課外閱讀量極小．想象力貧乏，早作文材料不足的情況下。更靠胡亂編造拼湊。

然而，弄虛作假終究是要露馬腳的。文章不是無情物，感人心者莫先乎情，唯有真實的情感方能打動閱卷者。

真情出美文。看看由古今中外名家名篇薈萃而成的教材吧!“綴文者情動而辭發”．不論是皺著眉頭的作家還是含著微笑的作家，無一不是帶著強烈的感情從事創作的，“名家名篇”無一不是積于胸前的情的井噴。文學大師巴金的作品對于讀者有提魂攝魄的力量．有人認為他在寫作上一定掌握某種訣竅。巴金回答說：“我是靠感情動筆的，就這么一點。”文壇巨匠郭沫若“為情而造文”，他說自己寫《鳳凰涅槃》時“全身都有點作寒作冷。連牙關都在打顫”。曹禺在談到創作《日出》的情形時說：“在情緒的爆發當中，我曾經摔碎了許多可紀念的東西……我絕望地嘶嘎著，那時我愿意一切都毀滅了吧，我如一只受傷的獸撲在地下，嚙著咸絲絲澀口的土壤。”當代作家諶容也說“……這次第．舍去真情．偏采作文言道．造出一篇于國于民都善莫大焉的好文章來，就算是此中老手。也難免透出一“假”字。自欺欺人，何苦來!”由此可見，作文時注重感情色彩，靠真情取悅于人．應成為每位學生自覺追求的一個目標。

那么．寫文章時真情從何而來?真情的抒發應注意什么?下面就此談談筆者的看法。

第一。敘述議論溢真情

敘述不是憑空捏造，議論不是空喊口號．而是自己親身經歷，是真情的自然傾瀉，所謂“我手寫我口。我口言我心”。要知道。閱卷者大多是感情比較豐富的教師．憑真情去打動他們，他們是會理解我們的，有一篇中考作文《我的腳印》，一位考生在寫了自己成長經歷的同時，也寫了老師對自己的關懷幫助．結尾寫道：“如果說后來的我還算沒有虛度的話，那么首先要感謝我的老師，是他在我剛剛起步時，給我指明了方向，正是他的教誨，時時鼓舞著我走好人生的每一步，使自己留下了一串堅實的腳印。”這位考生從自己的感受出發理解老師、尊重老師，字里行間洋溢著對老師的感激之情．用真情架起了一道溝通自己與閱卷教師心靈的對話的橋梁．作為教師的多數閱卷者．怎能不為他的真情所感動呢’

第二，描寫襯托露真情

在記敘文中，描寫、襯托的作用之一就是抒情。如郁達夫《故都的秋》，通過對北平秋色的描繪，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，流露了深遠的秋思和孤獨感。看看下面兩段對槐樹和秋雨的描寫：

像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來。會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

在灰沉沉的天底下．忽而來一陣涼風．便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了。

這兩段文字像輕輕漂浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家在娓娓的敘述之中，創造了無窮的詩意。字里行間滲透了秋的意味，秋的情調，悲秋之感油然而生!

而敘述中恰當運用襯托．又能使畫面更加美麗．情感更加突出。比如《風景談》用景烘托情，描寫青年們在桃林的綠蔭下休息的情景，烘托了作者對這些青年的高尚情趣的贊美之情；描寫北國清晨，朝霞粉紅，喇叭嘹亮，兩個戰士如雕一般站在自己崗位上的情景，烘托了作者對這些英雄戰士由衷敬仰之情。

第三。情理相通勞記心

這是比較容易忽略的一點。任何一篇作品．都不可能不涉及某一方面的事理、物理和某種感情的表達。情感的抒發，無論是借助記敘、描寫、議論等表達方式，還是借助重復、烘托等修辭手段，抑或借助想象、聯系等思維方法，但有一奈要求——必須合乎事理，順乎情理。否則，事理相悖，情理不當，均會成為文章的敗筆，給人缺乏真情實感、弄虛作假之嫌。有篇學生習作，題目叫做《滿腔熱忱》，文中寫的是一位五十多歲的老售貨員滿腔熱忱地對待顧客的故事。結尾寫道：“我捧著餅干，往家走去。眼前一片漆黑，但是她那高大的身影不時地出現在眼前……”習作者這樣寫．其主觀愿望是想通過描寫．抒發自己內0的感受。以突出那位老售貨員滿腔熱忱為顧客服務的好思想，但未寫好。毛病出現在哪里?出在了“眼前一片漆黑”這個描寫句。事理相悖：既然“眼前一片漆黑”．“她那高大的身影”就不可能“不時地出現在眼前”，描寫和內I心感受自相矛盾，因而大大消弱了文章的感染力。

俄國作家列夫·托爾斯泰說，“傳達感情是藝術的根本職責”．藝術就是“一個人用某種外在的標志有意識地把自己體驗過的感情傳達給別人，使別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情”。作文作為一種藝術，當然不能例外。因此，中學生作文必須十分注重真情實感，只有如此，才能寫出文質兼美的文章!