淺析課堂教學的師生互動

隨著數學改革的不斷深入，如何科學地、有效地進行課堂教學。發揮師生互動的作用是促進教學工作、實施素質教育勢在必行的一項工程。“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談：還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習教學有一定的難度。所以，在課堂教學中開發學生大腦智力因素、引導學生數學思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而，師生互動也表現得更加突出。我認為師生“互動”應具備下列幾個要件：

一、師生互動．首先要強調師生的平等

師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。教學過程中的師生互動．既體現了一般的人際之間的關系。又在教育的情景中“生產”著教育，雅動教育的發展。

怎樣才有師生間真正的平等。這當然需要教師們繼續學習．深切領悟．努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的．如果我們的教師仍然是傳統的角色，采用傳統的方式教學．學生們仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。只有當教師的角色轉變了．才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標。是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務．這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。

二、師生互動。還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”．變“接受”為“自學”

課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來。從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流．學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價。有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而．數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”。而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。

三、創設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講．某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中．盡量創設寬松平等的教學環境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花．盡量創設問題，引導學生回答．提高學生學習能力及培養學生創設思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時。可以這樣來進行：

1提出問題：(a+b)²=a²+b²成立嗎?

(顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等)

2 引導學生計算：

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

(4(c-d)(c-d)=

3 引導學生發現①算式的左邊就是完全平方式(a+b)：

②算式的結果形式是a2±2ab+b’

4 進一步提出：能直接寫出結果嗎(a+1)²=?

這樣學生也就一下子明白了這個規律可以作為公式

通過教師的誘導。學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去學習，從而提高學習能力。

四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊(或多邊)交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考i學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生問相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。

五、創設有利于師生互動的教學方式及組織形式

教學過程中要實現師生積極互動．要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前．中學教學班的班額還普遍偏大(一般50多60人，有的甚至達70多人)，要實現充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現實條件下．有利于師生在教學過程中實現積極互動的教學方式及組織形式。

在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同．一般存在以下三種主要課型：

1 以講授法為主的課型：

2 以討論法為主的課型：

3 以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中。有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、十體與群體的互動。與這兩種課型適應的教學組織形式有多種．但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優越性。根據實踐經驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內成員輪流擔任組長．負責召集工作及充當小組發言人。這種組織形式首先使小組內生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長．所以對組內同學的意見、其他組同學的發言也都能注意地傾聽。由于代表組內同學發言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下。師生、生生交往的不便，為互動創設較好的條件．是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。