拼音教學不可簡單了事

漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，它既是幫助兒童識字和學習普通話的有效工具。也是連接兒童閱讀和認知的紐帶，因而在低年級的語文教學中，漢語拼音教學具有舉足輕重的位置?？墒俏覀冇胁簧倮蠋熢趯嵤┢匆艚虒W的時候．卻總是就事論事，失去了培養學生的良好機會。我認為學生學習拼音與認知事物、發展語言、培養能力相結合．學習效果會更好。

一、學習拼音與認識事物相結合

一年級學生正處于認知的關鍵時期，漢語拼音教學中配有大量的貼近兒童生活實際的圖片。不僅使抽象的符號變得具體可感。也為學生認識生活、認識事物提供了很好的材料。因此，教師在指導學生學習漢語拼音的同時，應借此加深、拓寬學生對事物的認識。例如字母“k”配有小蝌蚪附著在水草上的圖。教學到此處時可相機向學生提問：“水草上有什么?”學生答：“水草上有兩只小蝌蚪。”教師又問：“你們看看．小蝌蚪是什么樣的呀?”學生答：“小蝌蚪是灰黑色的?！薄靶◎蝌降奈舶秃荛L。”“小蝌蚪的腦袋很大?！崩蠋熃又鴨枺骸澳悄阒佬◎蝌介L大后會變成什么嗎r老師在學生回答的基礎上出示“青蛙”的圖片。簡單講述小蝌蚪變成青蛙的過程，教育學生保護青蛙就要從保護小蝌蚪做起，滲透環保教育。

二、學習漢語拼音與發展語言相結合

漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容．是幫助識字、學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。為此，老師在教學拼音的同時，要努力挖掘教材中的語言訓練因素，讓學生一進校門就接受到規范語言的訓練。

①利用字母的形狀，訓練語言

初入學的孩子，已具有了一定的口頭語言表達能力．但不太規范。在拼音教學時，教師就要在教學的各個環節中不失時機地進行訓練，以規范學生的語言，使學生具有較強的語言表達能力。如在教字母“o”時，趁機點撥學生：“o像什么?”結果一石激起干層浪，孩子們記憶的閘門打開了．有的說：“。像一個圓圈”，有的說：“o像一個乒乓球”，有的說：“o像弟弟的小腦袋”……從而根據兒童善于聯想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點，引導學生編出順口溜：“小小的圓圈000”、“奶奶的拐杖Ⅲ”、“解放軍的機槍kkk”“小棍趕豬Ⅲ”等。這樣不僅強化字母的音和形．而且還擴展了思維，使學生嘗到了規范表達語言的成功樂趣。

②利用形象的插圖，訓練語言

在拼音教學中，我們應充分利用插圖，引導學生看圖，創設語言情境，誘發學生說話。如教聲母“Il，'時，可以讓學生仔細觀察圖畫，然后設問：“圖上畫的什么?”學生說：“一個小男孩在喝水?！崩蠋熃铏C設問：“一個穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿著什么在喝水?”學生在老師的誘導下，思維頓時打開了，有的說：“一個穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水?！庇械恼f：“一個穿著紅色體恤衫，藍色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水。”這樣，學生不僅說出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認識了“h”的形狀，從說話中掌握了“k’的正確發音。

③利用音節遣詞造句．訓練語言

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，我們應遵循學生的認知規律，努力在學生的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。在教學“gua”這個音節時，我先請學生用這個音節組詞，然后再讓他們從中挑選一個自己喜歡的詞說一句話。有的孩子說：“西瓜長得又大又圓?！庇械恼f：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說：“新疆的哈密瓜。真好吃!”由此可見，當音節僅僅作為一個沒有意義的符號單獨存在時．學生的記憶是非常困難的，而當把音節放在具體的語言環境中，讓它與生活密切相聯時，就很容易引起兒童的注意和學習的興趣，從而在強化音節教學的同時，發展了學生的語言表達能力。

學齡前兒童是智力開發的關鍵時期：；因此，拼音教學中教師應注重學生能力的培養，發展學生的獨特個性。①在拼音教學中培養學生敏銳的觀察力。思維源于觀察．觀察是思維的基礎，是學生認識外部世界和增長知識的重要途徑．敏銳、精細的觀察是創新的起點。因此，在拼音教學中我們要善于啟迪學生仔細地觀察日常生活，教給其觀察的方法．使之能抓住特點，善于從平常事物中發現不平常的因素．從而找出解決問題的辦法。②在拼音教學中啟迪學生豐富的想象力。想象力是在已知事物和觀念的基礎上。努力去探索新事物和新觀念，并借助大腦對已知信息的加工、整理與推測創造出新形象的一種能力。在漢語拼音教學中，教師要善于把新舊知識聯系起來，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學習的積極性和學習效果。

在一年級拼音教學實踐中，我深深地體會到：把學習拼音與認識事物、發展語言、培養能力相結合。是實施素質教育的重要途徑，只有我們在拼音教學中不再“就事論事”．我們的漢語拼音教學就一定能取得“事半功倍”的效果。