淺談語文課堂教學的生活化

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸．是學生學以致用的實戰演練場所。教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等，從而引導學生走向社會．走向生活。本文就這幾個方面進行簡單的探討

一、在語文活動課中“活動”出生活

語文活動課的“活動”．并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織的教學模式。因而活動的目標、內容和方式方法．就與傳統的必修課的課堂教學有明顯的區別。在教學內容上．它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離③。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域。特別是觸及最新和最實用的領域．并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

二、利用媒體資源，使學生從學習內容中認識到科技可改善生活

新課改提倡利用多媒體教學設備。把從古到夸都以口頭語言和文字傳授知識的傳統模式打破。改變沉悶式的教學狀態．以其鮮明的、直觀的、形象的教學方法加深學生對學習內容的理解，以靈活多變的教學手段促進學生積極的思維．從而達到使教學內容化難為易的目的。我認為這是一種大勢所趨的教學方法。例如教學《詹天佑》一課時，由于學生對建橋筑路方面的知識知道甚微，無法想象并了解個中的艱巨性．所以我在上課頭五分鐘播放從網上下栽的造橋、鋪路、隧道等交通工程建造過程的資料，了解路、橋、鐵路等建造的高要求及技術之高超。不容許有些微的失誤，否則后果嚴重。，短短五分鐘，利用網上資料就能形象地向學生展示了與文章有關聯的課外知識。這時再用兩分鐘簡單介紹當年清政府的腐敗無能。外國列強對中國政府的欺侮，就連我們國家內部要做的事情。他們也要干預……這樣一說，既可以讓學生邊欣賞我國各式各樣路橋的結構美，又能認識建造工程的艱巨．同時激起學生們的愛國熱情。然后結合剛才的認識來學習文章．就可以更容易地體會到詹天佑主特修筑的京張鐵路是多么的艱巨的I程，壓力之大、責任之重大啊．這種種都充分地看出他的愛國和杰出。這樣的教學方式，既讓學生了解了課文內容，又能讓學生狹窄的知識面又擴闊了一道空間，并懂得自己的疑難可以通過網絡解決，學會課外利用．并對新知識產生好奇、向往、探索的舉動，我們教學的目的不就是培養具有這樣生活能力的新一代嗎?國家要越強．社會要更興旺就需要這樣的人才來創造。

三、運用生活。開發了他們自主創新的潛能

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣。在于活用，不能活用的學問。便等于無學。”語言文字訓練“生活化”．是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯系．因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據教材的特點，設計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動。使學生在生活化的實踐活動中自然發展多元智能。如學習了三年級下冊的一篇選學課文《我愛故鄉的楊梅》后，啟發學生根據學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法。讓他們做“推銷員”。將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”．看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂。開發了他們自主創新的潛能。

四、營造情境。再現生活，讓學生在學習中生活

在語文教材的編排中有的課文內各距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象。不易把握．作為教育工作者我們面臨這樣的問題應該怎么辦了?我認為教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面．使學生如l臨其境．激起他們學習的興趣，引起高度注意．從而較好地理解課文內容。記得有一次聽了這樣一堂課。課題是一首古詩《觀滄海》的欣賞。該詩選《樂府詩集》，作者是曹操，這是一首寫景抒情詩。該詩的篇幅不長，容量也不大．但這節課的課堂內容卻很豐富，學生參與積極，興致很高。氣氛非常活躍。原因就在于這位老師善于營造生活化的情境：他一開始不是急于講解詩的內容。而是讓學生看了一些有關滄海的圖片．這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況．然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境的去體會詩人當時的心情。更可貴的是，他沒有停留在詩歌本身，而是在引導學生把握詩歌的意境后再次拓展．讓學生從自身生活體驗去領會曹操那博大的胸襟，并對照反省，看看自己的胸襟如何，該如何達到曹操的那種境界。通過這樣的方式既培養了學生獨立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強了學生的修養。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化。不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端。而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核l心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這片活土，才能發芽，開花，結果。