小學英語生成性教學新探

生成性教學作為一種新的教學形態，反對教師的固化預設，而提倡富有彈性的教學設計，是一種多元的、互動的、開放的、動態的教學形式。它對于改變傳統教學過分機械、沉悶、程式化特點具有重要的價值意義。生成性教學并不是一種教學方法．也不是一種教學模式，它是一種高度關注人的教學思想，生成性教學對教學過程動態生成的重視，實質上是對教學中人的重視，關注生成就是更深切地關注人，關注人的生命的完整性、豐富性、自主性。對人的關注，是生成性教學思想的核心所在。

一、運用觀察，體驗真實

在教學中。充分利用學生的視覺手段和空間概念，借助視覺輔助物設置情景，創設真實的語境，使學生一目了然，易于理解，同時培養了學生的觀察能力。在學生感知、操練乃至初步運用階段都是十分必要的。在解釋方位介詞in，on．under的用法以及句型Where is the·-t?It，s in／an／under．…時，充分利用視覺空間，運用手勢，描繪in，on，under的方位空間，雙手在課桌上面，代表，在課桌下面，代表un-der，在課桌里面，代表in，學生在操練時，樂此不彼地邊說邊做手勢，很快掌握這三個方位詞。把pencil，book，rubber等實物放在教室里的各個方位，進行猜的游戲：Where's thehook?It's under the chair／desk…用這種方法組織教學．不僅能讓學生理解語言的意思，而且可以增強他們的參與意識。又如，在教授\"flower，garden，butterfly，bee，單詞時，帶領學生走進學校的小花園，仔細觀察尋找，學生記憶深刻，活學活用，英語單詞和句子脫口而出。

二、創編歌謠，激發思維

我們要善于啟發引導，利用韻律詩的節奏感，讓學生通過創編歌曲chant把自己的思想情感唱出來，這樣可以開發學生心智，培養學生的音樂節奏智能，還能培養他們的創造能力和創新精神。在牛津英語3A Unit7中，A部分對話是這樣的：Look at his shirt．It’s smart．Look at my newblouse，It’s pretty．…我們讓學生根據對話試著創編，經過小組合作交流等方式，改編了許多不同的chant，如：Look atthe apple，red and round．Look al the pear，the banana，too．I like them at How about you?在創編chant活動中．學生通過原有的經驗，結合自己的想象，把原本平淡的，孤立存在的一些英語單詞和句子形成了一幅有意義的畫面，變成了一連串跳動的有韻律的音符，促進和激發了學生思維。學生饒有興趣，積極參與，而且對自己編出來的chant是銘記在心。

三、了解學生的不同愛好。有效運用游戲教學

我們要了解學生的不同愛好．了解他們的不同的愛好和性格特點，設計適合他們的教學游戲?！靶⌒〔少弳T”是一個有挑戰性的游戲。教師每次請兩位學生上來，一個學生扮演顧客，另一個扮演服務員，看誰買的商品越多，說明誰最有理財能力也就獲勝了。這個游戲主要訓練學生用“WhatCan I d0 for you?Can I helo you?What would you like?HOW much is it?／It's eight yuan．\"等句式．對學生的口語交際能力提出了較高的要求。又如在教牛津5B Unit 3”What can he／she do?”的教學內容時，設計一個“猜一猜”的游戲：請一組學生站到講臺上，面向其余學生，教師(或一名學生)站在這一組學生后面，出示一幅幅畫有動作的圖片．下面學生可以看教師(或學生)手中的圖片(或演示的動作)齊聲問：What can he／she do?站在講臺前猜的小組中的每個成員依次快速地猜，他們的成績以各組在規定時間內猜對的圖片數或動作數計分。這樣能較好地體現游戲的全員參與性與合作性，學生也能在活動中體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

四、把英語教學與美術相結合，激發學生學習興趣

班上有位學生，原本不太喜歡英語．但很喜歡畫畫。于是在上課的時候我經常利用簡筆畫進行教學，還讓他來幫我畫，以激發他對英語的興趣。另外，經常給他布置作業，希望他把當天學過的內容畫出來，條件是要用英語解說．介紹。一段時間后。他變得積極主動，不僅畫畫得好，英語表達也逐漸增多，有時還主動向我請教。更讓我驚喜的是，班上其他同學在他的帶動下，也越來越對畫畫感興趣，并能借用圖畫用英語進行交流。碰到不知道的單詞或句子，還能土動詢問老師、父母或上網查資料，對英語教學起到了很好的促進作用。比如有一次。我讓小朋友通過畫畫來介紹自己的房間，有位小朋友畫了一個書櫥后，不知道這個英語單詞，通過查詢，學會了bookcase，還有fridge，cupboard等單詞。學生之間相互交流，相互學習，也促進了語言交流。

課堂教學是一個充滿不確定因素的動態生成過程，不同的時空，各異的師生．使教學呈現出千差萬別、豐富多彩的面貌。課堂教學改革要求突破“特殊認識論”的傳統框架，從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂煥發出生命的活力。