課堂教學中實施“自主探索”的幾點做法

《國家數學課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生的創新意識和實踐能力應在自主探索學習活動中得以培養與發展。基于這樣的思考與認識，我們在實踐中，注重把學習的主動權還給孩子，重視在“情感的調動”、“學習過程”、“學習差異”等方面培養學生自主探索學習的積極性。下面以“圓柱的認識及表面積”教學片段為例，略談課堂教學中實施“自主探索”的幾點做法。

一、創設“自主探索”學習的氛圍

自主探索意識的形成和發展，必須有民主、平等的教學氛圍。良好的學習氛圍，更是教學成功的一把金鑰匙。在課堂教學中，學習氛圍的一個重要方面是師生關系。“親其師而親其道”只有師生情感融洽，才能促使學生敢想、敢說。從而誘發其自主學習、自主探索、自主創新的意識。如在教學“圓柱體的認識”時。教師讓學生例舉生活中所見到的圓柱體，并通過看一看、摸一摸自帶的圓柱實物，從而進一步感知其特征后，有這么一個教學片段。

師：圓柱上下兩個底面是完全相同的，你們用什么方法來驗證?

生1：分別在紙上畫兩個與兩底面大小相等的圓。再比較所畫兩個圓的大小。 師：這個辦法行嗎? 生：行。 生2：量出直徑，求半徑，再求出面積進行驗證。 生3：請問你怎么量出底面直徑?(學生提出質疑) 生2：在圓內所有的線段中，直徑最長，所以可通過測量直徑來比較兩個圓的大小。

生4：量出兩底面的周長，周長如果相等，面積也相等。

師：你們的意見呢?

生：同意。

生5：老師我還有一種方法，可以將圓柱橫著在桌面上滾，如果是相同的直線，證明兩底面是相同的。

生6補充：桌面要平。圓柱也要放平。

師：你們真棒!還有嗎?

這樣的課堂教學教師充分信任學生．把學習的主動權完全交給學生。充分調動了學生學習的積極性和主動性，使他們在自由寬松氛圍中主動地探索新知識。另一方面教師要對學生的學習情況不失時機地進行鼓勵．使他們產生強烈的“自我需要”，來調動他們學習的積極性。

二、創設“自主探索”學習的空間

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者。”尤其在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。因此教學中，教師應注意把課堂——這個學習知識的場所交給學生．讓他們有施展才能的空間和時間。這樣才能有效、合理地組織他們活動，激活他們已有的知識和經驗，去發現問題，以舊引新。創造新知識，使他們將接受知識的過程轉化為能動參與過程，成為真正的探索者和發現者。

例如，在讓學生探索圓柱的特征時，教師設計了這樣幾個環節：

(1)通過讓學生例舉日常生活中的所見到的圓柱體．進一步親身感知圓柱。

(2)指導學生看看、摸摸自己帶來的圓柱，引導他們從中發現了什么．知道什么?

(3)根據自學提綱，看書自學，進一步掌握圓柱的特征。

(4)匯報自主探索學習的成果。

這幾個教學環節都體現了讓學生在觀察、思考、親自動手中獲取新知的過程。在教學中。教師通過“同桌交流”、“小組討論”等形式，讓學生在充裕的時間和空間中進行思考和探索。學生學習積極性得到激發，當教師啟發同學思考：用什么方法可以證明圓柱的兩個底面面積相等?學生們紛紛發表自己的見解，有一個學生還提出可以用圓柱滾動看看是否平行來證明兩個底面的面積相等。這個獨特的新見解很有創意，這完全是教師放手讓學生去質疑。去探索的結晶。可見創設“自主探索”的學習空間，留足思考的時間這一做法，有利于學生擁有更多的自主學習的主動權．擁有更多的自我探索、自我創造、自我表現、自我實現的機會；有利于提高學生創新的意識和創新的能力。

三、重視“自主探索”學習的過程

教師應將“重視結論”的教學轉變為“重視過程”的教學，不生硬的塞給學生現成的結論，要啟發引導學生大膽發現規律，探索知識的形成過程．并讓學生對自己發現及結論進行自我反思、自我驗證。如在教學圓柱側面積的計算方法時，教師沒有拘泥于教材上把側面轉化為長方形這一思路，而是這樣設計，(1)鼓勵學生大膽猜想。如果把圓柱側面展開將會得到一個什么圖形呢?(2)發揮小組合作學習作用．讓學生在實驗操作和交流探討中悟出，圓柱的側面展開可能是長方形、正方形、平行四邊形。引導學生通過觀察和思考．探討出側面積的計算方法。這樣的教學不僅讓學生在自我探索、自我發現中獲得新知；更重要的是讓學生在參與中體驗到知識的形成過程；同時也進一步證明了學生是有能力自己解決問題的，教師不能時不時就“端現成飯給學生”，應讓學生充分展示其學習過程，引導他們自己去發現問題．自行去探索問題。自主去解決問題。

四、重視“自主探索”學習的差異

在教學的實踐中，我們發現由于各個學生的先天素質，教育影響和主觀努力程度不同，學生的知識基礎和認知能力是有明顯差異，如果在教學中采取“一刀切”的方法，就無法滿足各類學生的學習需求，嚴重壓抑了學生學習的積極性，影響課堂教學質量的提高，因此，在激勵學生積極參與自主探索學習的過程中，要重視學生的差異性，根據不同層次學生的認知水平，因材施教，實行“統一教學，分層要求”。對學有余力的學生要求他們跳一跳，摘到果子，對學習有困難的學生則要求他們掌握最基礎的內容。

例如“圓柱的表面積”教學時。對學有困難的學生只要求能根據公式正確地列出算式。而對哪些智力好、反應快、能力強的學生，則要求他們能利用公式編出解決實際問題的題目。如，解決煙囪、通風管、無蓋的鐵皮水桶等問題。

總之，在實施《數學課程標準》提高學生數學素質時，教師要進一步更新教育觀念，把學生真正放到學習的主體地位。從培養新世紀人才素質的高度出發，充分認識到開發學生創新潛能和培養學生自主探索學習能力的重要意義。