初中語文有效教學初搽

《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應重視提高學生的思想品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。為此，作為初中語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率．因為，課堂教學畢竟是落實以上標準的主渠道和主陣地。而“有效教學”，根據美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規律．有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。基于以上學習心得，我在語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發學習興趣，創新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。

一、努力創立張揚學生個性的課堂教學環境

教師不應以“真理擁有者”自居．而應該在課堂教學中創立一種民主氣氛，尊重學生的興趣、愛好和人格，以平等、寬容、友善、引導的心態來對待每一個學生，使他們的創新意識和創造潛能得到充分發展，并通過創設各種情景。激發學生強烈的求知欲和想象力。讓每個學生在課堂上都敢于發表意見，樂于發表意見，而不把教師的話當作金科玉律，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的精神。為此，在教學中可以嘗試著由學生自由提問。集體針對問題進行討論思考，以問題為鑰匙，培養學生的創新精神。如教授《孔乙己》，可以讓學生自由提問。情景大體如下：學生七嘴八舌，提了許多問題，“孔乙己為什么要說“竊書不能算偷”。”“為什么文章側面交代孔乙己被打斷腿的事實，而不正面采用敘述描寫?”“為什么魯迅先生自己會說在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛?”等等針對上面問題的討論激烈異常。這樣的討論真正把師生從課文帶向更廣的生活空間和書本世界。學生無論是口頭表達能力還是分析理解能力都得到了有效的鍛煉。良好的個性化課堂氛圍，包容了學生奇特的個性，學生學得輕松，又能收到意想不到的教學效果。

二、合理運用現代教輔工具，提高初中語文教學的有效性

傳統的語文教學是教師通過黑板上文字和書本上的圖片來向學生傳遞知識。因此，教師的板書非常重要，必須工整、清晰。現在隨著信息技術的發展，多媒體技術可以把聲音、文字、圖象等動態的結合在一起進行信息傳遞，現在已廣泛地應用于初中各學科的教學之中。在初中語文教學中，語文教師也可以通過多媒體技術輔助教學，來提高初中語文教學的有效性。例如：在學習《中國石拱橋》一文，要讓學生了解中國石拱橋的造型優美，質量堅固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征、結構特征、制作特征。但是學生，甚至教師連石拱橋見也沒見過，無法對上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖．卻無法與其他拱橋比較。滿足不了教學的要求。于是巧妙借用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向學生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，融畫文于一體，并附以一些思考題。

三、實現激勵評價，促進學生自主發展

現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用．人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，實現多元激勵性評價，以促進學生自主發展．提高課堂教學效率。如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后．我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的．然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如，在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體．通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。當然，激勵性評價也要適時、適度：當一個學生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他：當一個學生回答問題錯了的時候。教師也應先肯定他勤于思考．勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生就學得專注，也學得開心，課堂教學的效率也就相對較高。

四、課內導學，讓學生由學會轉向會學

學生的自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學生最基本的能力。教師要從多方面進行引導，讓學生真正學會自學。為了增強學生自主學習的意識和能力，對部分課堂教學內容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學媒體展示教學目標．引發學生學習誘因，引導學習方向；學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性導讀問題；學生在解讀的基礎上求索解難．教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學習兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學生自主學習能力發揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發揮。教師在指導過程中，要及時了解學生自學障礙，指引優等生自主發展．及時為學困生提供必要幫助，并善于根據學生學習情況及時調整后續教學目標和進程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標導學規程。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準確的教學目標，并在教學的過程中進行有效設計，同時能構建靈活的教學方法，讓學生每堂課都真正有所“得”，相信我們的語文課堂將會更加精彩紛呈、扎實有效。