探究模式在歷史教學中的應用

自新課程標準實施以來，廣大教育工作者積極探索，八仙過海，各顯其能。對于怎么樣取得良好的教學效果。其觀點和主張可謂是百家爭鳴。百花齊放。筆者不斷嘗試教學改革，逐步把探究模式引入到歷史教學實踐中，取得了滿意的成績，并積累了一些體會，雖不很成熟，但愿與同行交流。拋磚引玉，以期共同豐富和完善我國新課標下的教育理念和教學方法．

什么是探究式教學模式?探索式是一種開放性．主動性的學習模式。從表現形式上看，它是把科學研究的態度和歷史考證的方法應用于課堂教學的新模式；從程序上看．他是把傳統教學模式倒置了的新模式，與傳統教學相比，具有傳統的逆向性，傳統教學的程序是(教)學習知識——練習——(作業)解決問題。而探究的程序是提出問題(作業)——學習知識(主動學)——解決問題的過程。從教法特點上看，它是以探究為主，以啟發式，講授式，談論式等教法為輔的教法綜合運用。從師生活動上看，學生是主體．活動較多，教師在課堂上的活動相對較少，僅表現為課堂學習的組織者、引導者，而教師在備課上則要投入得多．幾乎占到教師在教學活動中的百分之八十左右，都是臺下功夫。那么．怎樣更好地將這種教法運用到教學中呢?

首先，探究課的關鍵是探究課題的設計。設計恰當的探究課題，是上好探宄課的關鍵和基礎．所以探究課題必須具有趣味性、典型性、合理性、隱含課程標準的要求。

1 課題的趣味性

富含趣味的探究課題能迅速激發學生的求知欲望．變枯燥無味的教學活動為主動活潑的求知過程．學生由被動變主動，教師省力省心。如我在講授九年級下冊第三單元“第二次世界大戰時”設計了這樣兩個課題：

①《假如我是元首某某某》(二戰時重要交戰方的領袖，如希特勒，斯大林，羅斯福，張伯倫，蔣介石等任選其一)

②美圓和意大利在兩次世界大戰中，分別都有相同的表現．對這些你有什么感悟和啟發?

對于世界名人，學生有與生俱來的興趣和好奇．也都想過把總統癮。于是學生急于詳細了解二戰的過程與前因后果，有關國家在戰爭中都做了些什么．國家領導人物的地位與影響，成就與失誤等問題十分感興趣。在此基礎上．前30分鐘學生自己找材料以看書為主。后15分鐘進行知識交流，課下補充，第二節拿出題目作業進行觀點交流．學生在這個過程中熟悉了大戰開始的原因與標志，過程和重要戰役等知識；了解到戰爭的性質和影響，科技在戰爭中的作用。既學到了知識又受到了教育，完成了新課標關于知識與能力情感方面的要求。

對意大利和美國在兩次世界大戰中的表現，同學們得出結論；世界上沒有永遠的朋友，只要永遠的利益；別指望誰來救我們，為我做什么，自己的事情自己做．強大才是硬道理。在過去，三課時還很難完成教學任務．學生的興趣出現后，兩節課就完成。且記憶深刻，學生的觀察力．記憶力，思維力，想象力等智力因素都被開發和提高。

2 課題設定要符合課標的要求

素質教育也好，應試教育也好，所有的教育模式最終都回避不了考試這一問題，盡管仍有不少人反對以考試成績評價學生和老師，而實際上，考試仍是對學生能力的檢測．并且現在仍在實行．所以課題的設定不能不顧及考試的層面。課程標準對每一節課的教學標準都提出了明確的要求．有知識方面的，情感態度方面上，有能力層面上的．所以我們在設定課題時，要參照課本的要求。如果偏離了課標要求，那一定是勞而無功的，如我在講授《科舉制的創立》時，課標要求：知識方面，要求學生通過學習知道科舉制度的產生與完善到正式廢除的過程。情感態度上。要求學生認識科舉制的影響。通過學習，提高學生分析問題、歸納問題的能力。我設定了這樣的課題：

①英國人稱中國的科舉制堪稱中國的第五大發明：那么我國的通過考試選拔官員的方法從何時開始?又是怎樣逐步完善和廢除的?

②和以往的選官制度相比，科舉制又有什么好處?

放手讓學生去探究，把課標及作業練習全面隱含在探究課題中．不偏不倚。

其次，探究模式不排除任何教學活動。在探究教學模式中該模式貫徹始終為主導，其中可結合啟發式，講授式．討論式等方法。使得各種教學手段相得益彰．共同打造積極活潑的課堂氣氛。事實上，在教學中，很少有只用一種教學方法的課堂。

最后，探究課程教學要做好探究成果評價。應有始有終，切忌有頭無尾，虎頭蛇尾。評價要全面顧及到每個學生．充分肯定學生在探究活動中的積極表現與成就，哪怕是出現不正確的觀點，教師也要贊揚他在探究過程中的投入和努力。如一學生以《假如我是希特勒》一文參與交流時。對希特勒的軍事才能和政治魅力十分崇拜，對他的失敗深感惋惜，提出假如我是希特勒，將不遺余力的發展軍工科技。第一個在世界上造出原子彈，然后實現稱霸全球，征服世界的理想。他認為法西斯失敗的主要原因是沒有威力強大的武器。首先，我對他在學習上的深入分析給予表揚．然后詢問他德軍閃擊波蘭時是武器裝備怎么樣?消滅波蘭后，殺了多少猶太人?該生逐步認識到法西斯的反動本質，聯系二戰帶給人類的災難，他對自己崇拜希特勒感到愧疚。而后重新寫出另外一個給人類幸福的希特勒形象。在評價中。既糾正了學生的暴力傾向．又培養了學生正確的人生價值現。一個成功的評價是對探究過程的總結，也是對學生自己學習的進一步培養。對下一輪課題預先注入奮劑。

反思我這幾年的探究教學實踐，還有很多不足之處，深度和廣度都不夠。還一直停留在教師引導的基礎上，還不能放開手完全讓學生自行探究。我認為探究課程的發展方向應該是由學生提出問題，而不再是老師設定問題。盡管學生提的問題可能不著邊際。或多或雜，但慢慢會提高水平。陶行知先生早就講過：“解放孩子的手，讓他們愉快的去玩，解放孩子的腳，讓他們去跑，解放孩子們的嘴，讓他們隨意的去唱去說。解放孩子們的腦，讓他們自由去想，還孩子一個愉快的童年，發展他們自由的天性，比什么都重要。”實現新課改下以人為本的理念，讓學生在課堂上充分發揮其主觀能動性．實現其主體地位。