小議創造開放式學習環境

在教學實踐中：許多教師用全新的教育覘念設計、組織教學，取得了顯著的教學效果。個別案例令我感受很深。

案例1：某校科技小組的學生在3名老師帶領下，準備前往國家森林公園考察，采集標本，當地有甲、乙兩家旅行社，其定價都一樣．但表示對師生都有優惠。甲旅行社表示帶隊老師免費，學生按8折收費；乙旅行社表示師生一律按7折收費。經核算，甲、乙兩家旅行社的實際收費正好相同，問該科技小組共有多少學生?

師：老師人數變為2人，打折情況不變，又如何呢?(在前面學習的基礎上補充適當的開放性問題。有一定的探索價值)(同學們拉著教師一起討論，氣氛頓時活躍起來。過了幾分鐘。)師：請同學談談你們的見解，好嗎?生l：我通過方程先算出兩家旅行社實際收費一樣的情況，再討論其余情況。生2：我利用第一題的結論。因為，當甲旅行社與乙旅行社價格一樣時，所以當學生人數為14名時，兩家收費一樣，剩下的兩個問題與前面的同學的思路一樣。(這種少見的解法，來得太突然，令我感到了壓力，一時失去正常的方向。第六感覺告訴我，學生的想法是正確的。但老師的權威面臨挑戰，我說怎么辦?兩秒的思考，讓我選擇正視它。)師：這位同學的發言很好!很新穎!是否正確，需要同學們的幫助。共同探討。(面帶微笑)感謝你向傳統挑戰，向老師挑戰，同學們還有其他想法嗎?(教室是一片肅靜。學生的眼里充滿了新奇、困惑、佩服……)生3：老師：我還有其他解法。解：設學生人數為X人，單價為“1”。如選甲旅行社，即80％x<70％(x+2)，則X<14；如選甲、乙旅行社一樣，即80％x=70％(x+2)．則X=14；如選乙旅行社，即80％x>69％fX+2)，則x>14。(又一次面J臨挑戰，新教材不等式還沒接觸，只有參加過4月份數學競賽的同學曾自學過。不等式的解法需要講嗎?怎么講?講到什么程度?)

一、把課堂還給學生。給學生自主表現的空間

教師放手讓學生自己去練、自己去學。就給了部分學生表現的良機，就如有的學生很想成為表演者，就大膽邀請教師參與他的表演，通過表現來實現他的愿望；有的學生想當小老師，就組織一些有共同愛好的同學一起來練習．培養了組織能力；有的學生在練習時想出了新方法，得到了老師的肯定，別提有多得意了。

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地。時時是創造之時，人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛能，讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識。記得一次上數學課，是要求學生用量角器量不同角的角度的大小，我剛講完，沒想到一個學生走上臺前演示時，讓我和很多學生大吃一驚，都不約而同地叫出聲來：再仔細看一原來是他把量角器拿反了!原來告訴大家反著量，只要用180度減去看到的度數也可以讀出度數來呀!我又看到那個學生得意、燦爛的笑容，我當場表揚了那位學生。后來我再去上數學課，那位學生就特別愛動腦筋。由此讓我想到．對于學生的創造欲望——哪怕是只有一丁點的智慧火花．我們也必須像母親呵護孩子一樣地去精心保護，多給他們熱情的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥。否則，創造的幼苗就會很容易被扼殺在萌芽狀態。多些理解和寬容，就會多些成長和創造。

二、把課堂還給學生。給學生思考的空間

給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學這一科目當中，如果課堂教學中在適當的時候留給學生有思考的時間．不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思，能使教學高質高效地進行。

給學生提問的機會，也是給教師本身一個學習的機會。現在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多且新穎，這是任何一個發散思維能力再強的人都無法相比的。

三、還給學生平等、和諧的課堂

在案例1中，學生與教師的交流呈現出師生的平等和融洽，但同時，教師也時刻面臨著學生的挑戰。就這堂課而言，這位教師就遇到了兩次挑戰。以往的教學模式僅僅會應用傳統適應就行了，過去從未有人提起可否用比例的方式解此題。突如其來的回答，令這位教師失去正常的冷靜與思考，可慶幸的是這位教師的“露拙”，令學生發起二次挑戰．教師若為維護自己所謂的“叔威”，固執地駁回第一名學生的發言，告訴他們用方程就行了，將會扼殺多少同學的積極性，后面還會有第二位同學大膽的發言嗎?會有課后積極討論比例式是否成立的情境嗎?雖然當時教師有點尷尬．但能坦誠相見，適當“露拙”，換來的是同學們更積極的討論與和諧的創新氣氛。同時也提醒教師要加強自身修養．不斷提高自身素質，使知識和心理素質在新教學情境中不斷提升和完善。(在備課時，不僅要備教材，更要備學生，備教法，備各種教學情境。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態。新課程中一些無法預見的，從未經歷的教學情境。對教師是一種強大的激勵力量，激勵教師不斷進取，并與學生共同體驗創造性勞動所帶來的愉悅。)

現代素質教育是開放性教育，新理念下的數學課堂教學，必須尊重學生的個性，激發學生求知欲，開啟學生智慧，讓學生動起來，讓課堂活起來。時代的發展。現代教育的教學要求，使得把課堂還給學生勢在必行。但以教師講授為主體的課堂教學轉變為以學生學習活動為主體的課堂教學．必定有一個嘗試的過程，有一個從探索到出現成功教學模式的過程。我作為一個探索者，在此不過提出一種嘗試的模式，拋磚引玉，希望看到真正凸顯現代教育思想的課堂教學模式早日出現。