陶行知生活教育觀對歷史教學的啟示

[摘要]陶行知是中國近代教育史上一位偉大的人民教育家，他通過多年的理論與實踐探索而建立的“生活教育”理論，不僅在他所處的時代起過積極作用，就是對今天的教育和教學也仍然具有現實意義。對我們歷史學科的教育也有很多啟示。本文是把陶行知先生的生活教育理論與歷史教學實踐相結合，從歷史教學目的、教學內容、教學方法等方面進行論述的。

[關鍵詞]生活教育；歷史教育；教育啟示

陶行知是我國現代教育史上著名的教育家。他畢生致力于人民的教育事業，碩果累累。他的教育思想和教育理論博大精深，特別是他關于“生活教育”的思想對當今的課程改革的實施和素質教育的深化，有非常重要的指導意義。

就表面來看，我們歷史學科好像跟生活沒有直接聯系。其實不然，“一切歷史都是當代史”，歷史與現實息息相關，歷史是過去的現實，現實是未來的歷史。以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒。可以知興替。生活教育理論與新課程改革中所倡導的基本理念是一致的，可以這么說，新課程改革在許多方面是對陶行知教育思想的繼承與發展。在平時的歷史教學中可以從以下幾個方面踐行陶行知先生的生活教育思想。

一、教學目的：學以致用

陶行知認為教育的雙重目標就是學本領，學做人，而這兩個目標又可以歸結為一個：即學會生活。新的課程標準明確規定：通過歷史課程的學習，培養學生健全的人格。促進個性的健康發展。很明顯，這意味著歷史教學的目標也是兩個方面：德育和智育，這與陶行知提出的教育目標是相同的。可實際上在當前的歷史教學中，教育脫離社會生活、脫離學生實際的情況還不少見。重智育輕德育、重知識輕技能的現象大量存在，德育成了空洞的說教，教學成了死的條條框框，教學是為高考服務而不是為學生的發展服務。這一切不能不引起我們的反思。早在五六十年前陶行知先生就認識到教育要為生活服務的事實，而今天我們還存在著類似的現象，這不能不說是教育的一個異化。培養與提高人的綜合素質，促進學生身心健康成長，幫助學生形成健康的人格和良好的品德，這才是我們教學的宗旨。所以，這種現象必須引起教學工作者的反省，并在日常教學工作中加以改進。

二、教學內容：貼近生活

陶行知認為，教科書應是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。他進而提出了“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，提倡理論與實際結合，學校與社會結合。教師應具有不斷學習的精神和發現生活、感悟生活的意識，從而不斷把生活中新鮮的素材引入到課堂上，讓課堂重現真實的生活。

1.教學情境生活化

陶行知說過，處處是學習之地，天天是學習之時，人人是學習之人。運用陶行知“生活教育”理論實施生活化教學，即將教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生學習歷史的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，培養學生的生活能力。陶冶學生的生活情操。這樣的教學將學習活動介于學生的生命活動、心靈活動，是真正的內部動力驅動下的主動學習。

例如，在講《經濟大危機》時，本人在分析了這次世界性經濟危機的原因、特點和各國采取的應對措施后，把現在由美國次貸危機引發的全球金融危機和我國為克服這場金融危機的影響而采取了增加4萬億元人民幣來擴大內需的應對措施時，學生在這堂課中獲得的不僅僅是單一的歷史知識或技能，學生所進入的也不僅僅是遙遠的歷史記憶，學生在歷史與現實生活之間找到了溝通的橋梁，使兩者之間融會貫通，“以史為鑒”，洞察、反思現實問題：以現實為生活起點，穿越時空，在此基礎上重新構建了歷史，在這種讓歷史貼近現實生活、與時俱進的學習過程中，學生的情感體驗、成功感受得到了充分的體現。

2.教學資源生活化

《新課程標準》指出：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”引導學生發掘生活中的歷史資源。是讓歷史教學生活化的有效手段。

生活中的歷史資源是很多的，需要我們根據所需細心發掘。我們常見的銅錢、糧票、中山裝、各地的歷史人物、一些地名……都可以成為我們發掘的對象，從而豐富我們的課堂，讓很多人印象中干巴巴的歷史在我們身邊活起來，充滿生活氣息。要強調學生學習的過程與方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。

三、教學方法生活化

由于歷史學科本身所具有過去性的特點，要使學生走進歷史，感悟歷史，體驗歷史，拉近與歷史的距離，教學手段的重要性自不待言。教師在歷史教學，可以采用生活化的手段，用投影、錄音、錄像、電腦的演示，再現場景與情境吸引學生的注意力，讓學生在情感的熏陶中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，活躍思維。通過這些手段。把歷史再現出來，讓歷史事件、歷史人物走進學生的視野，讓學生身在其中感受過去的風風雨雨，調動他們的歷史情結，使他們在強烈的感官刺激和心理刺激的沖擊下，接受知識。

例如：講述都江堰為什么修建在岷江流域，教師用PPT直接展示一張都江堰修建之前的岷江流域圖地形圖，引導學生：“現在我們就穿越歷史的長河，來到兩千多年前的岷江流域，請你看看此圖，你發現了什么問題了?”學生通過地形圖，很明顯發現，岷江由北向南流去，水道越來越窄。岷江下游東岸有一座玉壘山，玉壘山東邊有一個大平原，叫成都平原，由于玉壘山的阻擋，適合農業生產的成都平原，遇到一個很尷尬的問題，缺少水源。而岷江下游西岸地區卻時常受到洪水的禍害。一張地形圖就可以使學生更直觀的分析出都江堰修建在岷江流域的原因。同時也鍛煉了學生的讀圖分析能力。

總之，歷史課堂教學生活化是歷史課程改革的必然趨勢，也是歷史教育的生命之泉。而要做到歷史課堂教學的生活化，就必須多方位、多層次地去思考和努力。“生活中不缺乏歷史，缺乏的是發現歷史的眼睛。”這就要求歷史教師除了埋頭書本，批改作業外，還要認真、細致地觀察周圍的世界、周圍的人，捕捉教學靈感。正如陶行知先生所言，“生活即教育”、“在生活里找教育，為生活而教育”。