新課改下初中化學實驗的探究性教學探析

《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》中提出：讓學生有更多的機會主動的體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。科學探究是一種重要而有效的學習方式，實驗是學生學習化學、實現(xiàn)科學探究的重要途徑，是全面實現(xiàn)化學課程目標的重要保證。為充分發(fā)揮學生學習的主體意識和自主精神，培養(yǎng)學生的多種能力，作為化學教師，要精心策劃實驗教學，引導學生科學探究。本文就如何在初中化學課堂實驗教學中，如何進行探究性教學談一些粗淺認識。

一、結合實際提出問題，引導學生構建探究思維

問題是化學實驗探究教學的起點和主線，也是其歸宿。問題可以啟發(fā)學生去主動學習，細心觀察、認真實驗。只有提出貼近學生的生活情境、知識經(jīng)驗、思維水平的問題，才能使其積極的參與學習活動，才能活躍思維，發(fā)展能力；也只有提出了新的問題，才能根據(jù)問題建立猜想。而傳統(tǒng)的實驗教學并不提倡學生對實驗現(xiàn)象質疑，也不提倡學生提出與眾不同的見解，無論是教科書上的演示實驗還是學生實驗，基本上都是驗證性的，以技能訓練為主，學生的創(chuàng)新意識長期處于被束縛的境地，自然難以提出高質量的問題。

實驗探究性教學正是以問題為中心的教學。能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識，是探究教學的關鍵。因此，要實施實驗探究式教學，首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學有法，教無定法。教師要根據(jù)自身優(yōu)勢、教學目標的需要和學生的實際，選擇最佳的設計方案提出問題。

對一些學生日常生活中比較熟悉或淺顯易懂的內容，可結合生活實際或通過簡單的實驗，鼓勵學生自己提出問題。例如：對蠟燭及其燃燒的探究，蠟燭燃燒時會出現(xiàn)黑煙，蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生白煙，根據(jù)學生自己所見鼓勵學生自己提出問題。

對于一些內容較深、較活或較為抽象的，可由教師由淺入深逐過提出。例如：鹽酸使紫色石蕊試液變紅的探究，鹽酸中含哪些粒子?可能是稀鹽酸中哪一種粒子使紫色石蕊試液變紅?如何設計一個簡單的實驗來證明?

對于一些似是而非、容易混淆的內容，可由教師提出各種模糊看法，然后讓學生通過實驗、討論分析是非曲折。也可有意暴露實驗教學中的矛盾，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，進而改進實驗教學。

二、開展實驗探究活動，努力營造探究氛圍

提出問題，建立假說，為學生探究性學習確立方向。能否真正實施實驗探究式教學，還要看能否正確開展實驗研究，并通過交流評價達成共識。怎樣才能進行實驗探究呢?

實驗探究學習是學生的自主學習，應當把學習主動權交給學生，多給學生一些展示自我的機會，要最大限度地減少教師的講授，從問題提出、猜想假設、制訂計劃、實驗設計、實際操作、數(shù)據(jù)處理到理論推導、歸納總結均可由學生通過討論交流、合作來完成，教師只有在學生遇到困難時給予引導。

其次，要保證實驗探究活動的全員參與，讓課堂上的每個學生多做不同角色的演員。學生個體存在客觀的差異，有的學生思維能力強，動手能力差；有的學生動手能力強，但語言表達能力弱；有的同學個性張揚，有的同學性格內向等等。教師要充分了解、熟知學生的性格、特點、特長，在分小組探究活動時，要根據(jù)學生的實際能力合理搭配；探究活動中教師要密切注視各合作小組的活動，對氣氛沉悶、合作不協(xié)調的小組要格外關注，加以引導、幫助、關心，真正做到課堂上不讓一個小組、一個學生掉隊、落伍。教師的參與、引導、組織是順利開展實驗探究的要素，教師是實驗探究的導演，千萬不能認為實驗探究是學生自己的事，學生只要自己動手就行，教師要有控制和駕馭課堂實驗探究活動的能力，不能讓化學實驗探究徒有虛名。

再者，對于實驗條件較好的學校，教師可根據(jù)實際情況將書本中的演示實驗改為學生實驗，或增加一些學生實驗，均可以達到事半功倍的效果。例如：在實驗室制取二氧化碳的探究中，教師可先給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自主詳細設計實驗操作過程。

三、設置實驗問題情境，深化探究內涵

在完成探究性實驗活動后，教師要因勢利導，要求學生對探究結果、探究活動過程進行評價，引導學生通過比較、歸納、分類、概括等方法形成知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構，通過國際之間的交流，對自己的或他人的探究學習活動進行反思，并用口頭、書面等方式表述探究的過程和結果。為培養(yǎng)學生學以致用的能力，還可以編制一些習題，來檢驗目標的完成情況。如編制一些形成性測試題，用于檢驗學生探究活動的掌握程度；編制一些信息給予題，檢查、提高學生靈活運用知識的能力，與此同時，通過編制問題來發(fā)現(xiàn)學生掌握不夠扎實的地方，及時給予補救，通?？梢圆扇∫韵聨追N方法：公布形成性測試答案，學生自查原因；開放化學實驗室，由學生自己動手實驗，通過觀察思考歸納矯正。這樣可以多角度、多側面地了解學生對同一化學問題的掌握水平，同時增強學生的應變能力，把知識學活。當然教學的終點不是消滅問題，而是引發(fā)新的更高層次的問題，使其成為思維發(fā)展的新起點。因而檢查學習效果時要精心設計好問題，使其既能起到“畫龍點睛”之效，又能“一石激起千層浪”。

總之，探究性教學實驗能很好的體現(xiàn)學生在課堂的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。能很好地培養(yǎng)學生的自主、合作、實踐、創(chuàng)新等能力，使其養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，但其在知識的系統(tǒng)性、完整性方面亦有不足之處。作為啟蒙階段的化學實驗探究活動，教師要根據(jù)學校和學生實際，確定探究活動的形式和水平層次，課堂探究的內容可多可少，程度可強可弱，不可一概而論。在實際教學中應盡可能的創(chuàng)造問題情境，多開展一些體現(xiàn)學生自主性的探究活動，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍和最佳的學習心境，提高課堂教學效率。