一堂尷尬公開課的體會

教師最大的期望就是學生能在課堂上與教師密切配合。所謂配合，其實簡單的理解就是能多幾個學生舉手發言?？粗苊苈槁榈男∈郑處熂硬灰?，傾情投入；望著三三兩兩的小手，教師也會失落、沮喪。學生積極發言一定可以帶來良好的課堂效果嗎?筆者就自己的教學實例談一談自己的想法。

筆者曾開設過一節公開課《爸爸的花兒落了》，該文表現的是一個小學剛畢業女孩成長中的困惑、感慨、無奈，最后變得成熟、堅強。而成長問題正是七年級學生正在面對的問題，因此，我把成長問題作為教學重點，做了精心準備。

一、成功的試講課

在正式上公開課之前，我先在自己班級試講了一次。到了教學的重點，為了讓學生從作者身上找到感情的共鳴點，從而引起學生對成長的思考和感悟。我設計了這樣一個問題：請找到文中讓你感動得句子或情節，你從中想到了自己的哪些相似的經歷或感受。學生們思考后，漸漸地舉起了手，一名跟著奶奶生活的女生說“爸爸、媽媽每次回家說得最多的是‘你大了，要學會自己照顧自己，要懂得照顧奶奶’可我也需要照顧啊……”，說著說著，她竟抽泣起來。一名住學生公寓的男生舉著自己的胳膊說“我胳膊上有被爸爸打過的傷疤，在家時，每次看到它們，我都會心生埋怨，可是現在看到它們卻有些親切感，這也許是長大了吧?！保灰晃粏斡H家庭的孩子說：“爸爸、媽媽分手時，我怨恨，很長一段時間，我都不和他們說一句話，總認為他們對不起我，現在想想，他們面對我時，也許更痛苦。”

發言的學生越來越多，他們談著自己的經歷，講著成長中的困惑、無奈和收獲，敘說著親情、友情……整個課堂沉浸在一種憂郁的氣氛中，學生們在發言、在思考。我知道學生已經走進了文本，和作者有了情感的碰撞。

我就趁勢引導學生思考：在成長的過程中，我們無法避開命運突如其來的安排，但我們有選擇的權利，我們可以選擇逃避，選擇脆弱，可以選擇勇敢面對，選擇堅強，選擇鎮定。讀了這篇文章，結合自己的成長談談想法。由于前面已經有了好的氣氛，好的感情鋪墊，進行到這里，一切也就水到渠成了。學生普遍認可了面對成長需要勇氣，需要堅強。

二、尷尬的公開課

課上得可以說很成功，我懷著興奮和喜悅把這節課又回顧了一遍，期望在公開課上再次引發學生的激情。公開課上我拋出了與試講時一樣的問題，這班學生果然很配合地舉起了手。一個學生談起自己和朋友分別時的傷感，我心中竊喜，教學要按著自己的預設前行，然而令我始料不及的是，學生的發言引來的是其他學生臉上不協調的笑容和爭著發言指責該生的虛假。發言很積極，但離教學內容太遠。我只好再次引導學生就成長問題發言。學生們還是非常踴躍，有的講了自己小時候一個人走夜路的事，有的講了自己做飯的事，有的講了釣魚的事……其他同學一片嬉笑，教室里的氣氛越來越輕松，我站在講臺前哭笑不得。若說這些不是成長吧，可又確確實實是一種成長經歷；若說這些是一種成長吧，卻又不是文中想告訴我們的成長感受，學生們的發言與課文想表達的感情越來越遠……

三、教學反思和感悟

下課后，一種沮喪、失落彌漫在我的心中，我在反思：為什么一樣的設計，在不同的班級會有不同的效果呢?難道僅僅是自己課前對學情了解不夠，引導不恰當嗎?是什么影響著學生的閱讀發現呢?

回憶兩次教學過程，我自認為在教學設計和課堂引導上，公開課比試講時更加完善，唯一不同的是公開課學生的發言沒有按照預設的情況進行。同樣是舉手發言，為什么兩個班級對文本的理解會大相徑庭呢?試講時，我班先發言的同學，大都具備較廣的閱讀面，理解能力相對較強，感情細膩豐富，對文本的把握和表達能力較強，正是他們的發言影響了其他同學，帶動了全班同學對文本的理解，使整個課堂異彩紛呈，但又不脫離文本。而公開課上發言的同學，事后了解是一些喜歡發言但愛搞笑的同學，正是這些活躍的學生看似幽默的發言，影響了班級中的大多數，大家便跟著朝風趣，幽默上發展。和他們班老師交談，也說這個班級平時上課也是這樣，發言踴躍積極，課堂活潑，但對知識的把握不夠深刻，學生課堂上幾乎是不加思索隨問隨答，但往往有口無心，缺乏思考，他們的回答正確率低，甚至答非所問。

新課標強調學生是學習主體。而學生積極舉手發言正是學生自主學習、探究的最好展現。課堂是自由的天堂，在那里學生積極主動地參與課堂活動，自由的表達自己的觀點和看法。我們教師對學生的舉手發言，除了鼓勵、支持外，我想還要加以正確的引導，特別是先舉手的幾位同學的發言，這樣才能帶動整個班級同學的正確思考。

因為每個班級都有一種潛在的班級情感特質，這種共同的班級情感特質直接影響著學生對文本的關注點，影響著學生學習的興奮點以及學生對文本閱讀的發現和體悟，從而在課堂中使每一個具有不同情感特質的學生暫時拋開了個人的特質，呈現出班級共同特質。而影響班級情感特質的因素主要是班級學生之間的相互影響，而且這種影響并不在于多數人，而在于課堂上舉手發言最活躍的少數學生。所以我們教師應該對學生的舉手發言給予必要的引導，特別是先舉手發言的同學。

教師應該重視先發言學生的回答，在第一時間內給予指導。這樣，既可以給后面學生的發言提供正確的示范和良好的起點，又能夠使需要倡導的說法或方法在越來越多學生的發言中得到正面強化，使學生的答案向更好的方向發展。

教學有失就有得，公開課雖然上得很尷尬，但我知道了如何對待學生的舉手發言，在自己的平時教學中，我也有意識的去了解學生的學習方法和習慣，思維能力和操作能力及合作能力，設計出真正適合不同班級學生發展的教學策略。