“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的反思

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，教學(xué)方法的陳舊是問題的主要癥結(jié)。如何使學(xué)生真正成為課堂活動的主體，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極主動參與課堂教學(xué)活動一直是英語教師探究的重要課題。隨著課程改革的進一步推進，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式逐漸浮出水面，成為師生深為喜愛的教學(xué)模式，它有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一些成效。但是，辯證而言，任何模式都難以絕對完美，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式也存在一些問題，值得大家商榷。

一、“高效減負”過猶不及，“低效增負”變相登臺

有效減輕學(xué)生負擔(dān)，追求課堂教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是“活動單”教學(xué)模式追求的最高目標之一，不少教師給學(xué)生布置大量的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，認為這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且還能節(jié)約課堂教學(xué)時間。但如果每個學(xué)科課前預(yù)習(xí)都要花四五十分鐘的話。那預(yù)習(xí)六門學(xué)科就得三個小時，無形中增加了學(xué)生的負擔(dān)。同時由于要完成大量的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也就可想而知了。自主學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)在課前預(yù)習(xí)時一定要控制量，而在課內(nèi)一定要提高質(zhì)，不能用課前預(yù)習(xí)代替課上的自主學(xué)習(xí)。

二、昔日教師滿堂灌，今成學(xué)生灌滿堂

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式將“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但一些教師在進行語言點、語法點講解時會把原本由教師講解的內(nèi)容分成幾個部分，分到幾個小組，然后由各小組將準備的內(nèi)容講給其他小組的學(xué)生聽。這樣做的優(yōu)勢在于各小組在準備本組內(nèi)容時能夠做到了“自主學(xué)習(xí)——合作釋疑——交流展示——知識建構(gòu)”，但對于其他內(nèi)容他們只能聽任其他學(xué)生的“滿堂灌”了。因此，教師在新授課部分，不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容分組承包，還是應(yīng)該讓全體學(xué)生面向所有的問題，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來認識問題、分析問題，進而解決問題。

三、過分依賴“合作探究”

合作探究是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的重要組成部分，但對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說它并不適用于每一堂課、每一個活動。英語作為一門語言，不同于理工科的一些學(xué)科，它不需要解決太多的為什么，只需知道是什么就可以了。因此在進行語言點、語法點講解時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將它們分成三類：第一類為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能理解的，可給時間讓他們自己學(xué)習(xí)掌握；第二類為學(xué)生通過討論能夠弄清楚的，就讓他們進行合作釋疑進而掌握；第三類為學(xué)生通過合作探究也不能解決的問題，就由教師進行提示和講解從而讓他們掌握。

四、交流展示成為部分優(yōu)生的專利

學(xué)生活動時，幾乎每個小組，都是優(yōu)生在完成小組活動，而一些學(xué)困生基本上是一言不發(fā)，無所事事，等著優(yōu)生將活動任務(wù)完成。小組匯報時，也總是幾個老面孔。這樣下去的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，兩極分化更為顯著。出現(xiàn)這種情況，主要是評價機制出現(xiàn)了問題。老師在進行小組評價時應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況給各小組打分。例如每組1、2號回答問題只能得1分，3、4號學(xué)生回答問題得2分，而5、6號的學(xué)生回答問題的話則可以得3分，這樣各小組的優(yōu)生就會幫助并督促學(xué)困生來回答問題，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步。在學(xué)生交流發(fā)言時，教師也可以進行有機調(diào)控，直接點名每組6號發(fā)言或每組4號表演。這樣在活動時，學(xué)生不明確誰會在活動結(jié)束時擔(dān)任交流展示的角色，就會提高積極參與度。另外，尊重、鼓勵學(xué)生也是非常必要的，初始階段只要學(xué)生積極參與就行，隨后逐步提高參與的質(zhì)量。只要學(xué)生有突出的亮點或行為，就隨時以多種方式給予表揚鼓勵。要讓所有的學(xué)生都敢于展示自己，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧，達到生生相長，共同成長。

五、學(xué)生合作交流的時機必須科學(xué)掌控，否則只會流于形式

合作交流必須掌握適時、適度原則，不顧活動任務(wù)、題目一出現(xiàn)就開始交流，這樣那些中等生，尤其是學(xué)困生根本就來不及思考，問題的答案就已經(jīng)知道了，長此以往就會滋長他們的惰性與依賴性。因此，一定要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在形成了自己的見解的基礎(chǔ)上再進行合作交流。這樣學(xué)生才會積極動腦，對知識進行理解、鞏固。遇到個人實在解決不了的問題時，再相互討論交流，共同提高。這樣做不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，還切實提高了學(xué)生的獨立思考能力。

另外，一些教師設(shè)計的活動比較單調(diào)，基本都是“提出問題——小組討論——班級交流”這個流程，時間一長，學(xué)生就會處于麻木狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率得不到提高，更會出現(xiàn)表面很熱鬧，實際上借討論之名肆意聊天和胡侃。這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要充分考慮其趣味性和活動形式的多樣性，切忌每天一個樣，每課一個調(diào)，要能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、檢測反饋有效性差亟待提高

由于“活動單導(dǎo)學(xué)”模式主要以學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此對活動單教學(xué)內(nèi)容進行行之有效的檢驗反饋就顯得特別重要。目前英語活動單檢測反饋有效性較差的根本原因在于練習(xí)設(shè)計太隨意。不少教師精于設(shè)計活動單，卻疏于檢測評價，練習(xí)設(shè)計隨意性大，照搬照抄輔導(dǎo)資料，忽視課堂實際教學(xué)活動，從而影響了練習(xí)鞏固效果。檢測反饋的題目必須精心準備，要緊扣目標、知識點、能力點和課堂活動實際情況，形式可以多種多樣，但量不宜太大；檢測反饋應(yīng)盡可能在當堂課上進行，既能防止一些學(xué)生不學(xué)習(xí)或假學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，又能通過檢測反饋的結(jié)果及時調(diào)整提升活動單教學(xué)內(nèi)容，更好地追求教學(xué)效果和教學(xué)效率的最優(yōu)化。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式作為“打造高效課堂”教學(xué)改革的一種新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，在英語教學(xué)中的應(yīng)用前景十分廣闊。只有不斷探索、反思和完善，這種教學(xué)模式才能更有戰(zhàn)斗力和生命力，英語學(xué)科教學(xué)才能盡顯其勃勃生機。