日常教學工作中如何加強英語作文訓練

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。根據《普通高中英語課程標準》(實驗)(以下簡稱《課標》)對寫作技能目標的要求，在基礎教育結束時學生須“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要：能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順?！?/p>

問題的現狀：

盡管寫作在我們英語教學中占有重要的地位，在高考中也占據很大的分值比重。但是還沒有足夠引起師生的足夠重視。大多數老師寫作方面也沒有一個完整的教學計劃，他們很少有計劃的訓練學生的寫作能力；而學生則最怕寫英語作文，他們往往冥思苦想卻寫不出內容，即使寫出內容，也是句型單一，錯誤百出。有時會聽老師反映學生書寫如何的差，幾乎沒有正確的句子，更是舉出一些典型的錯句與同事分享，在大笑中反映了他們的無奈。同時每年參加閱讀的筆者也發出感慨，怎么現在看到的好作文越來越少了!由此可見改變這種局面已經刻不容緩了，那么怎樣加強作文訓練和教學呢?筆者在日常教學工作中采取化整為零的方法去加強學生寫作能力的訓練。下面筆者就以牛津高中英語課本各種課型為例，談談自己在日常教學工作的一些做法。

一、Learning words：

在學習英語單詞時，我不光要求學生記住單詞意思，能夠默寫上來，同時還要求學生記住其詞性是vt，vi還是adj等。如果是vt，vi我讓學生記住這樣的句型結構：s+v+O，s+v，s+V+Prep+O等等，如果是adj則僅需記住s+be+adj.等等；然后我要求同學按照這樣簡單的句型造句。這樣學生不但掌握了單詞的用法，而且能夠熟練的掌握英語作文的最基本組成結構句子的寫法。這樣在一定程度上減少有大量同學不會寫一個完整句子的情況。

二、Welcome the unit＆Project：

此板塊主要功能是激活學生與單元話題的、有關的語言知識，引導學生聯系自己的親身經歷進行相關的話題的討論。生動的畫面為該板塊的語言學生設置了生動的語言情景，能有效的引起學生對話題的興趣，調動了學生的積極性。Project板塊則是通過在“do to learn”English，設置任務來培養學生合作探究能力，發展學生思維，為學生終身發展奠定基礎。我要求同學們根據大家所討論的相關方面和根據學生完成任務的情況來寫一個report，并在課堂上分組做報告。這樣對學生的討論內容的再復習，同時又對其寫作能力的一個訓練。例如筆者在教授牛津高中英語M5 unit1，welcome to the unit時，在討論完相關內容時，我要求學生寫一篇以“What is the best friend like in your heart?”為題的小短文。下堂課開始做一個report，這樣不但鍛煉了學生的寫作能力，而且培養了學生的發散思維，還讓學生接受了美育教育，可謂一舉三得啊!

三、Grammar and usage：

一般來說語法課老師是按learn-practice-consolida-tion流程去做的。學生往往能夠會做選擇題，很少同學能夠做到“用”語法到作文中去。筆者認為語法可是寫好一篇好作文的關鍵。為什么了呢?通常來說，我們老師在批閱作文時認定一篇優秀作文，通常主要有以下幾個方面：

1，書法好2，有正確的不同時態3，有幾個高級的句型如名詞性從句，定語從句，非謂語動詞等等。筆者講授完非謂語動詞，時態，語態，名詞性從句等語法后，特別注重學生對其運用能力的檢查。

四、Reading：

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢?

1 仿寫課文思路

仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發生、發展的脈絡清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規律，反映由具體到抽象au、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。

2 仿寫課文結構

高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學習其結構特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發生的過程，第三段敘述事件的結果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結構之后，學生才有可能寫出結構緊湊的文章來。

3 仿寫課文句式

課文中常出現許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向學生多強調、示范。特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。實踐證明，這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。