化學教學中應用媒體技術的初探

摘要 多媒體技術的發展促進了教學技術的提高，提高課堂教學的信息量，促使傳統教學模式的變革和新的教學體系建設，為化學教學的創新開辟了一條廣闊的途徑。它以生動活潑的教學形式激發學生學習的積極性、主動性和創造性，對學生化學概念的形成、化學原理的理解、分析解決問題能力的提高都有幫助。同時，它打破了課堂教學的沉悶氛圍，給化學學科帶來了新鮮的氣息，實現了教學過程的最優化，是一種不能被代替的教學媒體，讓我們看到了教學改革的新氣象。本文就多媒體在化學教學中的應用做闡述，供各位參考。

關鍵詞 化學；教學；媒體

隨著社會的發展，越來越多的現代技術應用于化學課堂教學，特別多媒體進人化學課堂輔助教學，能有效的模擬化學反應過程，可幫助學生掌握化學反應的實質。當然，多媒體不能完全代替實驗，實驗是學習化學基礎，多媒體的運用應該適度，教學不能完全依賴它。

一、多媒體技術是教學的輔助手段

教學實踐表明，多媒體技術是教學的輔助手段，不是提高教學效率的萬能鑰匙。在具體的教學中，只要能說明問題，能幫助學生理解，使用的越簡單越好。比如，在學習碳的化學性質時，可以將它的化學性質進行投影放大，學生的注意力會立即集中起來。如果用掛圖或模型來說明，同樣能吸引學生的注意力，收到的教學效果不比投影差。這就說明，在教學中，尤其是在45分鐘的課堂上，如果選擇的媒體過于復雜，勢必會花費更多的時間，不利于學生發揮教學的主體的作用。因此，教學媒體的選擇，應該遵循簡單、有效的原則。

二、錄像的作用

很多人認為放錄像已經過時了，現在都是播放電腦動畫視頻了。事實并不如此，電腦動畫技術的清晰度好，但從學生的心里角度分析，學生常常從欣賞的角度觀看電腦動畫的，總覺得太不可信，有所懷疑。如果是學生看的是錄象，常常深信不疑。因此，某些實驗，比如，危險系數比較高的化學實驗，或者消耗時間比較長的實驗，它們不適合在課堂上演示，最好是錄制成錄像放給學生觀看。這樣給學生以直觀、真實的感覺，同時也提高了化學課堂的教學“密度”。比如，在學習一氧化碳性質時，可以將煤炭燃燒的火焰錄制成錄像，在課堂上放給學生觀看。在化學教學中，如果能做的實驗，就不要用影像來代替，假如能拍攝的，就不要用電腦動畫來代替。當然，并不是說電腦動畫就沒有什么大的作用，如果那樣理解的話，就是大錯特錯了。事實上，電腦多媒體技術在化學教學中的作用是十分巨大的，它能有效的展示看不見、摸不著的微觀世界。

三、多媒體技術的應用

我們知道，化學是研究物質組成、結構、性質和變化規律的科學，而很多的原理是比較抽象的，尤其是物質的微觀結構是無法用肉眼看見的，更不能用手觸摸的到，也無法拍攝成錄像。這時候借助電腦動畫技術，就能很好的將物質的結構或化學反應的原理展現給學生。學生通過多媒體動畫，就能很好的理解化學知識與原理。如果不借助于電腦動畫技術，僅憑老師講解，是無法描述這些抽象知識的。比如，化學反應的本質——分子分為原子，原子又重新組合成新分子，能用電腦動畫技術清晰的表現出來。還如，氧化汞的分解，水電解等化學反應都能用電腦動畫展現給學生。使學生在學習化學的起始階段能有效的理解原理，避免了學生一開始就用死記硬背的方式學習化學。

四、合理應用投影儀

投影儀是深受老師喜愛的，也是各種教學媒體中使用頻率最高的。因為投影儀有它自身的特點。它的作用大體為：一可以將事物放大；二可以直接投影實物體。它操作簡單，尤其是制作投影片遠比制作動畫要簡單很多倍。老師在備課的時候，可以將上課時向學生所提的問題，以及學生自主學習的提綱等內容寫好，就能在課堂上投影使用了。在實際的教學中，老師要著眼于抓住教學的重點、突破教學的難點以及吸引學生注意力或激發求知欲上下功夫，這樣制作的投影片才有意義。如果是向學生講解解題的思路，或者是引導學生分析問題解決問題的過程，就不能用投影片一下子展現給學生。另一方面，投影儀有放大的功能，可以讓后排的學生看清楚實驗或模型。化學實驗的儀器都比較小，老師做演示實驗的時候，后排學生的可見度比較差，或者根本看不清。這時候就能借助投影儀的放大作用將實體放大，讓后邊的學生也能看清，從而提高了課堂的教學效率。

五、使用媒體技術時，應該避免的錯誤

化學是以實驗為基礎的自然學科。化學實驗，尤其是學生實驗、探究性實驗，它能最大限度的發揮學生在教學中的主體作用，能有效的發展學生的科學素養，提高他們的實踐能力、解決問題的能力。學生在實驗過程中，能根據化學現象發現新的問題，在解決新的問題的時候，提高創新思維能力。而媒體展現只能幫助學生理解當前的化學知識與原理。如果老師在化學教學中過度的依賴媒體展現，就會扼殺學生分析、思考的能力，也無法提高學生的科學素養。在很多化學實驗中，由于藥品的純度以及環境因素的變化，同一個化學實驗可能產生不同的現象，這樣能激發學生去思考、去分析，從而培養學生的思維能力，而媒體展現的畫面，尤其是電腦動畫，都是預設的，不受任何因素的影響，都是一成不變的，不能引發學生的思維活動。因此，媒體展示不能濫用要適當。但某些化學實驗或操作，利用多媒體技術是很有優勢的。如點燃不純的氫氣或檢驗氫氣的純度，一步一步的放給學生看；加熱超過試管容積三分之一的液體，而且試管口對著人，這樣不僅能渲染課堂教學的氣氛，還能給學生很深刻的印象。

總之，可用媒體種類較多，關鍵是合理使用。合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助幫助我們提高教學的效率。