《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

第一課時：

一、新課導(dǎo)入

以“蘇軾‘哀吾生之須臾，羨長江之無窮。’的生命短暫的感慨以及司馬遷的‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛’的生死觀”導(dǎo)入。

(設(shè)計(jì)思想：本文的重點(diǎn)之一就在探究作者的生死觀，感悟作者對于生死問題的思考，因此采用開門見山、開宗明義的導(dǎo)入方式，不僅能有效的突出主題，也能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。此外，高一學(xué)生剛學(xué)完必修一模塊第四專題，就有“感悟自然”這個板塊，作家們通過對自然景物的感知，產(chǎn)生出自己對于人生問題的思考，這點(diǎn)不也與本文很類似嗎?同時這也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，由已知到未知。)

二、課文分析

1 一名學(xué)生朗讀課文第一部分。(配樂)

要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。(教師以電子幻燈片形式投影生字詞，正音糾錯。)

(設(shè)計(jì)思想：課文分析至關(guān)重要：教學(xué)目標(biāo)要在這里實(shí)現(xiàn)，教學(xué)難點(diǎn)要在這解決，理解作者感情的重點(diǎn)要在這強(qiáng)調(diào)，提問討論等教學(xué)方式要在這充分使用。

音樂容易激蕩起情感的漣漪，音樂讓課堂形成了感人的氛圍，學(xué)生的心靈易受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼，在這樣的情境中，學(xué)生的心中一旦充盈著一種激情，學(xué)生的求知欲就會被充分調(diào)動起來。誦讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的有效方式之一，且要提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快。至于提出誦讀要求及投影生字詞等那更是幫助學(xué)生有效誦讀及強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，以便學(xué)生把知識內(nèi)化為能力。)

2 在歸納學(xué)生課前提出問題的基礎(chǔ)上，提出三個問題供學(xué)生討論，自由發(fā)言。

(1)通讀第一部分，整體感知作者在文中的感情，思考為什么作者說他常覺得和地壇之間有著宿命的味道?

(設(shè)計(jì)思想：文章題目為“我與地壇”，首先要解決的一個問題就是“我是在怎樣的情況下開始到地壇的?”“我與地壇有著怎樣的緣分?”。這些有的是學(xué)生在文本中可以篩選信息得出結(jié)論。有的信息隱含在文中，則要教師適時加以點(diǎn)撥。“為什么說這時候我是該來了?”“地壇此時又呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)?”“這種狀態(tài)與我有著怎樣的聯(lián)系。”這些都是學(xué)生困惑的地方。因此，以一個問題為主線，串聯(lián)環(huán)環(huán)相扣的小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，漸漸走近作者。)

(2)荒蕪而不衰敗的園子給了作者怎樣的啟示?請先找出文中的語句，再結(jié)合自己的思考談?wù)劺斫狻?/p>

(設(shè)計(jì)思想：這是一個很關(guān)鍵的問題。地壇頑強(qiáng)的生命力給了我重新生活的勇氣。我解悟到生命的內(nèi)涵，于是順理成章，安然于生命的逆轉(zhuǎn)與命運(yùn)的安排而不再恐懼，雖然殘疾，但不能一味消極的想死，應(yīng)豁達(dá)的面對死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。之所以要求學(xué)生先找出文中的語句，目的是避免出現(xiàn)脫離文本的架空分析。只有在充分的閱讀、感知文本的情況下，才能展開與文本的有效“對話”。新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話”。但脫離了對文本的挖掘，是無法做到真正的對話的。同時，也要注意鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，進(jìn)行個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這也是我們的閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一。)

(3)作者認(rèn)為死既然不是一件急于求成的事，那究竟應(yīng)該怎樣活呢?

(穿插學(xué)生的有感情朗讀)

(設(shè)計(jì)思想：第7自然段是文章第一部分的一個難點(diǎn)。這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受、分析、品味景物描寫的作用。其中需要借助于學(xué)生的有感情的朗讀。畢竟，聲情并茂的朗讀可讓學(xué)生進(jìn)一步品味語言，深透理解作者感情。

作者在此發(fā)現(xiàn)了生命的種種狀態(tài)，是不會因任何事物而改變。這實(shí)際上就是在回答作者提出的怎樣活的問題。——“外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的生活方式活著，頑強(qiáng)的活著，就能坦然地體會到人生的味道”。怎樣活?坦然的活著。)

學(xué)生就上述問題，展開討論，教師適時加以引導(dǎo)、歸納。(討論一引導(dǎo)一歸納充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及能力的培養(yǎng)。)

3 作業(yè)布置：熟讀第二部分。

第二課時：

同樣，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問題，在通過教師的歸納，找出、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。加以重點(diǎn)探究。這部分聯(lián)系實(shí)際的探究應(yīng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的所在。

一、繼續(xù)探究課文

1 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，思考“我曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題?”

(設(shè)計(jì)思想：第一部分實(shí)際上已經(jīng)解決了“為何生?”的問題，這一部分重點(diǎn)在探究“怎樣活”?其中母親給予作者莫大的影響和激勵。這些問題的探究首先必須先建立在對文本的解讀上。通過梳理第二部分的2、3節(jié)，分析出母親的生存狀態(tài)。為下文的進(jìn)一步探究“我真正理解母親、懂得生活”這個難點(diǎn)的突破做好鋪墊。)

2 作者借與一個作家朋友聊天，道明他的寫作目的是什么?后作者為何又說“上帝的考慮，也許是對的。”

(設(shè)計(jì)思想：設(shè)計(jì)此題是為了讓學(xué)生在看似矛盾的問題中突破對難點(diǎn)的理解。作者先道明他的寫作目的就是為了讓母親驕傲，為了寬慰母親。但遺憾的是母親過早的去世了，這時作者又說也許是對的。表面上看這是矛盾的，但這正是我真正理解母親的苦難與偉大。母親一直默默忍受著活著不如離開人世的痛苦，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和驚人的毅力，她無私的奉獻(xiàn)出毫不張揚(yáng)的母愛，也在以他的實(shí)際行動讓作者明白如何面對生命中的苦難。我逐漸理解了母親。)

3 那么，母親究竟盼望兒子走怎樣的路呢?可以結(jié)合你的生活經(jīng)歷談?wù)勏敕ā?/p>

(設(shè)計(jì)思想：這是一個最本真的問題，我感到這也是一個對學(xué)生觸動很大的問題。“可憐天下父母心”，我們總會說我要用優(yōu)異的成績來回報父母，小時候，就立志長大要多賺錢來孝敬父母。但我們的學(xué)生又怎會明白，其實(shí)，每一位父母親對孩子的愛都是無私的，不求任何回報的。他們的心愿就是孩子能健康、快樂、堅(jiān)強(qiáng)的活著。插入記者采訪美國總統(tǒng)杜魯門的母親時稱贊她的總統(tǒng)兒子，可母親說我還有一個兒子也讓我很自豪，他在地里挖土豆。)

4 探究活動：

第二部分似乎寫的都是我與母親，那是否可以另立標(biāo)題?請同學(xué)們關(guān)注最后一句話有著怎樣的作用?(全班齊讀)

(設(shè)計(jì)思想：這其實(shí)是連接文章兩部分的一句，節(jié)選的這兩個部分從內(nèi)容上是緊密聯(lián)系的。地壇使我平和豁達(dá)的對待生死，解決了為何生的問題；母親讓我找到了生存的意義。解決了怎樣活的問題。“地壇”是我獲得生存信念的地方，也是我感受母愛最深的地方。“車轍印，腳印至此已經(jīng)融為一體了”，母親與地壇就是我的精神支柱。齊讀，有助于深化認(rèn)識。)

二、反饋練習(xí)

1 播放MTV《懂你》，出示歌詞，創(chuàng)設(shè)氛圍。請學(xué)生完成作文片斷，談?wù)剬δ赣H的理解、對母愛的認(rèn)識，對生活的感悟。(也可以寫其他的親情。)

(設(shè)計(jì)思想：學(xué)過課文之后，學(xué)生受到感染，情不自禁地想要動手寫點(diǎn)什么，將讀的“感悟”變成寫的“感悟”，此時，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，引導(dǎo)英開展片段作文練習(xí)，既鞏固了學(xué)到的知識，又提高和強(qiáng)化了學(xué)生的審美感受和審美趣味。每位同學(xué)都有感受母愛、感受親情的經(jīng)歷，但有時日常的生活瑣事會沖淡我們對這種美好感情的體驗(yàn)。尤其那些出于長大了的倔強(qiáng)和羞澀的男孩子。因此，要讓學(xué)生學(xué)會多角度的觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，解讀母親，解讀所有愛我們的人，解讀我們的生活。更好的面對今后漫長的人生。)

2 學(xué)生用實(shí)物投影儀展示習(xí)作，全班交流。

(設(shè)計(jì)思想：讓學(xué)生在交流中，互相學(xué)習(xí)，互相提高。從而真正實(shí)現(xiàn)“有自己的體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”的閱讀目的。)

三、作業(yè)布置

1 反復(fù)誦讀本文，補(bǔ)充完善反饋練筆。并于近期主動與母親進(jìn)行一次交流。形式不限。

2 拓展閱讀《秋天的懷念》。

(設(shè)計(jì)思想：把從優(yōu)秀的文學(xué)作品中感受到的人生體悟落實(shí)于行動中才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。)

【我的反思】

雖然已經(jīng)不是第一次教授這篇課文了，但面對這樣一篇文質(zhì)兼美且充滿真情實(shí)感的文章，如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案才能讓學(xué)生學(xué)有所得是一個讓我頗費(fèi)思量的事情。記得我第一次接觸這篇課文時，完全被作者深邃的思想和深摯的情感所打動。但學(xué)生對此好像并不是很“熱情”，這就迫使我開始反思自己的教學(xué)過程。想來想去總覺得自己的教學(xué)過程很清晰，很完整，看起來沒有問題呀，那為什么總是無法調(diào)動起學(xué)生的閱讀“熱情”呢?痛苦的思考、向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教、向?qū)W生詢問學(xué)習(xí)感受，幾經(jīng)思量，發(fā)現(xiàn)了問題所在。那就是教學(xué)中是否真正的把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)的困難等問題。

我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上主動提出問題的能力，因?yàn)檫@才體現(xiàn)出他們真正的閱讀需要。然后教師進(jìn)行篩選和歸納并據(jù)此搭好“腳手架”，作為上課的重點(diǎn)問題加以討論和解決。其實(shí)如果把這些問題切實(shí)的解決好，不也就正是解決了學(xué)生的困惑，滿足了他們的閱讀需要嗎。而之前的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么不成功，原因就在于課前我對已經(jīng)解讀好的文本進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程就在完成這些預(yù)設(shè)，結(jié)果也就是驗(yàn)證預(yù)設(shè)，其中完全忽視了學(xué)生的需要，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，自然無法激發(fā)起學(xué)生的熱情。此外，以對話為主要手段，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，及時抓住即發(fā)、生成的問題，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和全面素質(zhì)得以培養(yǎng)和提高。