讓課堂導入喚起學生的自主\\合作意識

摘要 大語文教學觀提倡用新的教學理念協調教師“教”與學生“學”之間的關系。傳統的教學模式，以教師為主，教學內容、教學目標、教學方法等全由教師確定，學生成了知識的容器，只要接受就行，以致出現了“要你學什么，你就學什么”、“我要你怎樣學，你就怎樣學”的現象。這種現象往往會打消學生學習的積極性，扼止學生思維的靈動性。因此，倡導自主、合作的學習方式——讓學生真正成為學習和發展的主體，就成了實施現代語文教學理論的一個焦點。教師在具體的教學活動中，應根據學生的實際情況，采用恰當的方式導入課文，做到因人而異，因情況而異，在語文課堂導入環節。喚起學生的自主、合作意識。

關鍵詞 語文課堂教學；自主；合作

現代大語文教學觀提倡用新的教學理念協調教師“教”和學生“學”之間的關系。“自主、合作”是現代大語文教學觀所倡導的主流學習方法，它尊重學生自我，為學生創設良好的自主學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習新策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。在新的教學環境中，教師和學生將共同營造新的課堂，教授過程強調“引導”，學習過程更注重“自主”。

一、導入喚起自主意識

教學活動是一種情感的交流活動。蘇霍姆林斯基認為：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發學生的思維興趣。所以教師在課堂教學過程中應當注意通過導入語來激發學生思維，以引起學生對新知識新內容的主動探求。

導入語是一堂課的開場白，是將學生由非正式學習狀態轉入課文學習的熱身階段。它往往有安定學生情緒，激發學習興趣，把握學習目標，拉近與學生的情感距離的作用。“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學習的真諦。在教學過程中，嘗試用形式多樣的導入語激發學生的學習興趣，最大限度地激活學生每節課的求知主動性，是喚起學生自主學習的第一步。

二、導入喚起合作意識

合作學習就是使學生在學習群體中為了完成共同的任務，互助交流，進而獲取知識。合作能培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學習的能力。現代大語文觀倡導樹立合作學，習的教學觀念：注重師生情感的互動與交流，要求教師自身由“主講型”向“主導型”轉變，這種“主導”不是居高臨下的指揮，而是教師在平等交流中的引導，教師在交流中應處于“平等中的首席”位置。

導入注重喚起學生合作意識，喚起學生合作意識，具有無限的優越性，能體現集體智慧的無窮性，實現資源共享的最佳學習境界。

課堂上教師實踐這種角色轉變的第一步是課堂教學開端的“導入”。導入不再是“一個人的獨角戲”。它能否激起學生的興趣和求知欲，能否讓學生很快進入學習狀態，對課堂學習的主體環節將會產生重要影響。

三、優化導入設計

教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的模式。即使同一篇文章，不同的教師在不同的對象面前，也會采用不同的導入方法。在具體的教學活動中，應根據學生的實際情況，結合具體的教學內容，采用靈活多變的方法導入新課，做到因課而異，因情況而異，以期收到良好的教學效果。

設計導入語時應注意的問題，可概括為：導入語，明目的，抓“內”“型”，三互動。具體而言：

第一，明目的：在設計導入語時，應有明確的教學目的，做到有的放矢；無論采取何種導入方式，都必須確保設置的問題情景指向課題的總目標。

第二，抓“內”“型”：按照課程內容及類型不同來設計；考慮教學內容的整體性，不同類型的學習內容以不同的方式導入，導入內容與知識點的重點相關性越強，學生越容易接受，牢固掌握。

第三，三互動：要注意文本及師、生三方的互動交流，導入設計除了根據課文內容及教師個人理解以外，更重要是教學對象——學生的接受能力及情趣點，抓“心”互動是關鍵。

好的導入不僅能創設活潑的課堂學習氣氛，激發學生的求知欲，培養其濃厚的學習興趣，調動學生積極性，啟迪學生智慧，還能使其愉快而主動地投入到課文的學習中去。導入語應根據課程內容尋新求變，不要用生硬語言延伸，要讓語言、神態、動作等方面配合，以豐富的、恰當的形式導入新課，讓自己突破，打破陳規，也讓學生耳目一新，實現在課堂上與學生同樂，教學相長。

四、小結

導入是語文課堂教學的第一個環節，雖然所占時間不多，但其重要性卻不容忽視。一個好的導入不僅是打開學生求知大門的鑰匙，更是架起教學目標認知領域與情感領域的金橋。好的開場白能使學生身臨其境，心入其境，用強烈的情感叩擊學生心扉，在學生心中產生共鳴，讓學生跨越時空，激發興趣，豐富想象，激活思維，受到情感熏陶。通過優化導入設計，喚起語文課堂上師生的自主、合作意識。