準確把握三個階段,提高個性閱讀能力

人教版七年級語文有篇課文《斑羚飛渡》，實屬文辭精美、結構完整、教諭深遠之作，教師授課時如能準確把握住該文教學要求的核心因素，對學生展開細致的閱讀引導，才會讓學生盡可能從產生興趣入手，盡快進入閱讀情境(心領階段)，繼而完整理解課文的意境，深切感悟此文的文質內涵(神會階段)，最后達到提高學生各方面語文素養的目的(致用階段)。

然而，筆者在參加一次公開課教研活動時，卻聽到開課教師在《斑羚飛渡》的教學中反復強調環保理念，并不厭其煩地向外拓展延伸有關環保知識，這樣既耽誤了教學中突破重點、難點的有效時間，又偏離了閱讀課教學的主題，把公開課的某種功利性看的過重，從而影響力該教師實際教學能力的正常發揮，也使學生的閱讀信息發生偏離，這不能不說是一種遺憾。

其實，語文教學的終極目標，還是要讓學生學會如何準確把握文章的核心文本因素，以全面提高學生的個性閱讀能力為上上策。面對一篇陌生的文章，無論是怎樣的題材和體裁，不管是句式的長短、篇章的結構等，同樣都面臨一個不容回避的問題，那就是讓閱讀者能從哪些方面去得到語文素養的有效提升?

一、引導學生多層感觸文本信息，使其心領在先

根據以往的教學經驗，拿到一篇課文，我們往往過分看重對文章內容的理解，卻忽視對學生年齡和身心發展特點的照顧。即不管什么文章，總是千篇一律、千課一面重復著以下的授課過程；漢字認讀、整體感知，走進文本、拓展延伸、形成新知，仿佛這個程序屬于經典的套路，都要這樣去教學才好。這種機械的教學，往往會導致學生最終的學習結果仍是機械理解課文，造成講者云云、聽著暈暈的低效循環狀態。

以《斑羚飛渡》為例來說，學生初次接觸文本時，很快就對高原奇特的風景和斑羚的矯健風姿所著迷，這就已在他們的頭腦中產生了足夠的表象信號刺激，盡管十三、四歲的少年對文本的最初理解可能是支離破碎的，而且個人個性的感知也可能全然不同，但受了這種強烈好奇心及好勝心的驅使，他們的感官會在教師的有意引導和刺激下，迅速達到心領階段的飽和狀態，這便為進入閱讀的下一環節做好鋪墊。

二、引導學生深切體味課文內涵，做到神會交融

新課程標準向語文教師提出了明確要求，明確要指導學生從各個角度、多個方面做好深層閱讀，即在讀完一篇文章后需要掩卷自問：這篇文章到底寫了什么內容，你已對文章有了哪些整體感知，以便讓他們對文章的內容加以進一步領會，這就更為個性化的神會閱讀提供了可能。

仍以《斑羚飛渡》為例，經過學生的反復研讀之后，他們會各自揣摩這樣一些問題：斑羚舍生忘死飛渡真有這種可能嗎?它們死的那么決絕、生的那么艱難，造成此種局勢的原因又該如何改變?僥幸逃脫的斑羚能否避開人類的再次追擊?高原上這么可愛的動物以后會造成滅種嗎?學生們所有這些追問都是鮮活的閱讀個體和作者之間的心靈對話，也是他們思維及情感的交互碰撞、相融和滌蕩，到此時，他們對于人為造成環境惡化的關注已是水到渠成的事情，何勞老師再苦口婆心地加以點撥呢?

三、引導學生整合文本思緒，以求內化致用

在準確完整理解了文章的主題后，就應強化學生思考文章是怎樣寫的問題。新課程亦要求學生在學習中應掌握一定的表達方式和表現手法。在閱讀指導中，應在學生發現的過程中，指導學生通過對比，正確認識各種文體表達方式和表現手法的異同，并讓學生在實踐中準確把握知識點，以利于在今后的自我閱讀實踐中靈活地運用所學知識，并在作文中巧妙地把各種表達方式和表現手法運用到自己的作文中去。

文章的謀篇布局等表達技巧也是學生在閱讀中應該理解把握的，尤其是一些詞語和句子在特殊語境中的特殊含義更應該讓學生準確領會。這里必須讓學生弄清什么是特殊語境，特殊在哪里?換換地方還有沒有這種含義等。通過比較，學生就能夠理解課標所要求掌握的知識，繼而把握從一篇文章中準確提煉文章精華的技巧。一篇文章寫出來后，它的主題就已經明確了，這可以說是一個“定點”，我們從“定點”出發，就可以把問題來龍去脈搞清楚。因為一篇文章無論作者如何選材，如何謀篇，如何布局，如何選用表達方式和表現手法，如何用語言加以表達，如何在文中準確煉句，其目的只有一個，那就是作者要自覺或不自覺地為準確表達中心服務，受主題思想表達的需要而決定取舍。

顯然，在訓練學生閱讀的過程中，所讀文章的形式是多種多樣的，學生問題的提出也是多種多樣的，教師要對問題靈活處理，跳出固有的回答問題的老套，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在尊重寫作原則又不受原則過分約束的基礎上，提升個人的才華。

同樣是《斑羚飛渡》這篇課文，教師在提示了上述寫作立意和手法之后，應該放手讓學生去展開思考，主動搜尋文本思緒，讓他們用自己的眼睛去發現文章中的閃光點，整合作者為什么這樣寫的微妙之處。這是學生自我領悟的過程，也是學生和作者穿越時空隧道進行精神對話的過程。當學生能站在社會現實的角度。想象斑羚以及各類瀕臨滅亡生物種群的生存命運，兼對其它環境問題引發對環保的憂慮意識，這才能達到使他們自我滿足、自我教育與自我提高的目的，這種正遷移的內化熏陶與影響作用，便是個性閱讀中學以致用的較高階段。

當然，培養學生個性閱讀能力的途徑有很多，教師只要是為了學生的長遠發展，為了把學生學習語文的興趣調動起來，為了使學生能充分地把自己的潛能挖掘出來，并根據自己所教學生的不同特點，結合自己在教學上的長處，對學生加以毫不懈怠的指導，則無論哪一種方式，都可能是比較好的培養方式。再者，只要我們潛心于語文教育事業，不斷借鑒、揣摩和探索，就一定能走出一條屬于各自特色的閱讀教學之路來。