淺談中學語文校本課程的開發

目前，各地各校的校本課程特別是語文學科開發校本課程種類繁多、各具特色，但是也不乏存在單調、無序、沉悶等不足現象，在質量上也有著參差不齊之虞。究其原因，主要是很多學校只是為了完成主管部門的課程設置任務，以應付督導檢查作為校本課程的開發目的。也有的學校雖有熱情和主動性、積極性，但是對于校本課程的性質和目標定位等并沒有足夠的認識，缺乏理論和實踐上的準備，導致課程開發失敗。

因而，若要開發出有效性和可行性較強的語文校本課程，需要開發者充分理解校本課程和含義和性質，準確設置課程的目標定位，科學分析環境特點與對象特征，合理安排實施過程。中學語文校本課程的開發可以從如下幾個方面思考。

一、從對國家課程的補充性質出發，開發對語文教材有補充作用的課程內容

國家課程開發在解決課程的基礎性與統一性方面具有優勢，但相對于廣大的教育人口和地區差異而言，國家課程開發忽略了差異性和獨立性，而尋求共同性與統一性。校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領導、教師在對學生需求進行科學評估的基礎上。

開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程是在實施國家(新課標)的前提下，明確學校辦學的教育思想及目標，最大限量地滿足學生個性特長發展需求，滿足教師業務拓展和提高教學質量的愿望，使語文學科課程和校本課程相互補充，相互促進，既能提高學生的全面素質，又能使教育教學質量實現跨越式發展。

例如，目前在編寫中學語文教材時，均重讀寫輕語法，這是符合語文課程標準和國際語言教學潮流的。但是這也有明顯的弊端，小學和初中的義務教育階段對現代漢語和古代漢語的語法避而不談，但是實際上在高中階段，有很多教學內容是需有運用相關語法知識的，如對病句的辨析，對文言句式和詞類活用現象的歸納等；同時，不學語法，怎能用理性的語法理論指導語言實踐，從而達到高效地運用語言的目的呢?有鑒于此，可以開發適當范圍和難度的“中學生實用語法”校本課程，可以給學生談談詞類、短語類型、句子成分、復的等，相信這對于理解文本會有很大幫助，對于分析病句、文言句式等更有直接的作用。

二、從滿足對本校學生的需求目的出發，開發對學生的學習有引導幫助作用的課程內容

圍繞學生的實際需要，進行內容選擇與設計永遠是校本課程開發的一個重要原則。學校可以通過分析當前學生的學習實際情況，考慮學生在學習過程中的迫切需求；也可以分析現行高考中考的要求與現行教材之間的脫節情況，考慮教師在運用教材教學過程中的缺陷；還可以直接對學生進行座談和問卷調查的形式，了解廣大學生的實際需要，作為開發校本課程的依據。

例如江蘇高考語文科《考試說明》對文科學生就明確要求加試名著名篇閱讀題，涉及名著包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《家》、《邊城》、《歐也妮?葛朗臺》、《老人與?！贰ⅰ杜瘛?、《雷雨》、《哈姆雷特》等十部之多，且不說很多學生對于這些名著是沒有完全讀過的，其實讀過也不一定能領會的，所以不少學生對名著的導讀與分析是很渴求的，因而我們可開發“中外名著導讀”課程。課程可設置“故事梗概”、“人物分析”、“主題思想”、“藝術特色”、“片斷選析”、“模擬試題”等欄目。名著導讀不僅是語文老師不可推卸的責任，而且還能幫助學生更好地閱讀理解名著，從容地參加高考。

三、從利用環境資源、有利于突顯學校的辦學特色的功能出發，開發有地域文化、傳統文化特色的課程內容

教育部《語文課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去利用和開發。各學校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學校應該認真分析自己的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。語文教師應高度重視課程資源的利用與開發。

如《標準》在“課程舉例”部分“社區文化專題”中說：培養社會參與意識，關注當代文化生活，在城市或農村展開社區文化的調查，搜集整理材料，對社區中市民或村民的生活方式、風俗習慣、思想觀念、文化演變等進行分析討論；在有關部門的領導下，采用多種形式，開展文化交流活動，積極傳播先進文化，參與社區文化建設，提高參與文化建設的自覺性和語文綜合應用能力。實施本課程，注意調查訪問與書面學習相結合，現狀調查與比較研究相結合，分析研究與參與傳播建設相結合。閱讀有關書籍，了解關于文化及社區文化的知識和資料；通過觀察、訪談、問卷調查、開座談會等方式，向社區干部、中小學生、市民或村民等進行調查，整理分析資料，寫成調查報告、關于社區建設的建議書等。

再如，很多學校在打造“詩意校園”、“書香校園”“詩教先進?！钡忍厣珪r，可以結合本土文化開發如“古今詩人詠XX(地名)”、“整合詩歌資源，優化社會主義榮辱觀教育”等課程。

此外，從有利于學生的個性發展需要和教師的專業發展需要的作用出發，還可以開發諸如“名篇選讀”、“校園優秀作文選評”等校本課程。“名篇選讀”可按不同文學作品的類型分別開發，形成系列，既可提升學生的文學素養，同時也可由學生根據自身的個體愛好作個性化的選擇，以滿足個性化發展的需要?！靶@優秀作文選評”既是對優秀作品的創作者的鼓勵，同時，因有教師的推薦與點評，所以對于教師的專業發展也有一定鍛煉提升的作用。

校本課程開發是一種動態的、持續的過程。而不是一系列僵化的、線性的行動步驟。因此，學校應根據自己的實際情況選擇適當的實施步驟，并隨時進行靈活的調整。