讓課堂活力在互動中生成,在生成中發展

如何在先進的課堂教學改革理念指導下，開發課堂教學的生命潛力，創造充滿活力的課堂教學實踐是我追求的目標。在近幾年的教學中，我潛心于培養學生科學精神的課堂策略體系的研究，以培養學生科學精神為出發點，著力探索在課堂教學中教師與學生、學生與學生間合作的研究。通過研究和實踐，我發現讓師生共同推進教學過程，以互動促生成，以生成促發展，是提升師生在課堂教學中的生命質量的有效方法。

一、從學生需要出發，創造開放性的學習情景，激發學生主動參與

因為主動是互動的前提和基礎，學生只有在內心產生求知需要，才會主動投入到學習活動中來，才有能產生教學互動。因此，在進行課堂教學時必須：

1 從滿足學生求知需要出發，創設真實的生活化的學習情景

中學生的認知需要經常與解決他們周圍生活中各種有趣的問題或感興趣的社會現象相聯系，其認知的起點也常常是他們生活中的一些實際經驗或事例。然而，在實際教學中，由于學習的內容按學科的內在邏輯體系組織而成，往往與學生自身的求知需要不相匹配。這時教師應站在學生的角度，聯系學生的生活實踐，巧妙的重組教學內容，創設真實的生活化的學習情景，激發學生主動探求知識的欲望。

例如：在教學前滾翻(女)、魚越前滾翻(男)時，先設置情景，當你遇到突然跌倒的危險時，你會采取哪些應急方法?學生展開思考、討論、演示，然后教師再作導入學習內容的小結，通過教師示范、圖片展示等展開教學活動。學生的學習熱情很高，學習效果明顯提高。又如：在復習鞏固武術組合拳時，引導學生設想遇到歹徒時如何應急處理。學生主動投入情景，自由組合，組合拳的動作得到了靈活運用，鞏固效果很好。如此在學習中滲透現實生活中的應急意識和自衛意識，讓學生體會到體育的可愛和可用，激發學生學習體育的內在動力，也使可持續發展的體育意識在學生的心目中生根。

由于教學過程充分考慮了學生的身心發展特點、所學知識以及他們的生活經驗，每一位學生都在開放的學習情境中自由地想象和創新，收到了意想不到的效果。

2 滿足學生成功需要出發，創設明確的任務化學習情景

體育學習中學生的先天素質優劣差距很大，要使每一個學生都建立學習的信心，教師在教學過程中就需要提供給學生一些讓他們感到有可能成功的、富有挑戰性的學習任務，使各個層面上的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，從而激發學生進一步嘗試的動機和參與的熱情。

備課時精心設計練習策略和練習場地，讓學生看到場地布置產生躍躍欲試的感覺，然后在練習時利用激勵性評價，強化學生主動參與的熱情。例如：在教學前拋實心球時，第一格為基礎投進區，分值為20分，(每一個學生都能成功)，然后隨著遠度逐漸增加，分值也相應增加。練習時第一輪讓每個學生自由試投，遠度設計是每一個學生都能進基礎投進區，并公布最高分值和試投遠度，因為這個區分值大難度小，成功率高，每個人的積極性都很高；第二輪時計算個人若干次的總得分，學生參與練習的熱情更高了；第三輪計算小組一次試投的總得分，給學生幾分鐘的準備時間，這時每一組技術好的學生自告奮勇地當起了小教練，開始比賽前還自行調整了組員的試投次序，成績好的在先，所有的一切都是那么投入，學生在這一堂課中，始終能感覺到成功的喜悅，我想這應該歸功于新課程理念。

3 從滿足學生審美需要出發，創設生動的藝術化學習情景

人生來就有對美好事物的熱烈向往和主動追求，在教學中要善于挖掘美的因素，從滿足學生審美需要出發，創設藝術化的學習情景，以美吸引學生主動參與到學習活動中來。教學實踐中可采用直觀教學手段如多媒體音像資料等幫助學生感受、體驗教材中的美。例如：在進行形體課教學時，通過多媒體音像資料播放如劈叉、橋、以及其它優美的形體動作，讓學生感受到美，并在追求美的過程中自主克服肌體的生理反應，投入到學習中去，進而去自己創造美。

4 從滿足學生的娛樂需要出發，創設活潑的游戲化學習情景

娛樂活動的需要起源于人的生物性需要，對于處在身心發展階段、活潑好動的中學生來說，游戲是他們比較喜歡的運動項目，在教學活動中若能賦予生動活潑的游戲情景，學生的娛樂需要得到滿足，便會主動愉快地投入的學習活動中去。在進行各種身體素質訓練時，為避免學生覺得單調，產生厭學情緒，當學生練習過程中有疲勞現象出現時，應創設游戲情景，提高學生的練習興趣，讓學生以更高的熱情投入練習。例如：在腿步力量練習時，在完成了單人練習后，創設游戲情景“爭創最佳列車小分隊”，小組必須在互相幫助、共同協作的基礎上，并且最先達到目的地的，才能拿到獎牌。設置情景后讓各小組自主練習，學生的積極性可高了，為了能夠拿到獎牌，他們還自編了口號，喊得有聲有色。雖然拿到獎牌的只有一組，但在這個活動中他們的表現真得讓我感動，我想我應該更好的鉆研教材，讓更多的學習活動都能在游戲化的情景中進行，讓體育課堂“活”起來。

二、關注學生差異，創設互動學習機遇，促進多向交流

課堂教學活動是師生、生生交互影響、相互作用的過程，學生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源，教師應做好互動機遇的提供者和創造者。

1 巧妙設置善意“陷阱”，引發學生問的“沖突”

學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、知識背景、思維方式等往往不盡相同，根據教材的需要設置善意的“陷阱”，引發學生間的爭辯，以激起更多學生的思維火花，引發更深入的思考和討論，促進學習活動向更高層次發展。例如：在教學4*100米接力跑時，在第二課時我設置了問題“4棒怎樣安排最優化”，讓提出自己的觀點，并且用實踐來證明，在學生各自的討論和實證過程中，他們的思維在積極的活動、深華，最后通過比賽得出結論。雖然他們爭得面紅耳赤，但通過爭論、探究，他們既掌握了4*100接力跑的技術、技能，還了解了比賽的策略。

2 引入開放性問題，讓不同層次的學生展開個性化思維

在課堂教學過程中適度地引入開發性問題，有利于全體學生顯現不同層次的個性化的思維，為學生表達自己的觀點和策略提供了機會，同時也為師生之間的交流奠定了良好的基礎。例如：在室內教學時可引入體育熱點問題的討論，如奧運在我心中、我看足球聯賽；聯系生活、學習實際的，如發展社區體育之我見、我看班級聯誼賽等等。學生的討論、回答以及所寫的文章真的很有思想見地，有的文采特好，有的還給自己的文章設計了插圖，真的很棒，同事們看了都感慨現在的學生真厲害。

3 合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動

學習需要獨立的思考，也需要伙伴的合作。每一個學生自主性學習的質量是合作學習實效性的基礎，每個學生是否經過自身充分的思考也是實現有效交流的前提。而在與其他伙伴的緊密、豐富的合作中有更多的時間和空間交流自己的所思所想，有利于學生更深層次的探索和發現，也有利于學生在認知、心理、情感等方面獲得成功的體驗。因此，在教學過程中要根據具體情況合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。

三、學會捕捉點化，引導體驗探究、不斷豐富課堂教學資源

課堂教學活資源的生成，需要教師充分發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”。首先，學會傾聽，在課堂中尋找教育資源，如：傾聽學生的交流、包括學生的抱怨。其次，學會捕捉、判斷，在課堂中實現學科育人價值。如：從體育器材的使用，引導學生懂得珍惜、愛護器材；從體育場地的利用，引導學生懂得相互尊重和如何使用公共資源。第三，學會點化，引導學生自主探究體驗。如：引導學生進行籃球高、低運球的實戰運用。

四、注重提升、深化互動，推進教學向高層次發展

如何以生成推進更高層次的互動，我認為在教學中應更關注學科的育人價值，充分體現學科思想，使互動深化，使課堂真正呈現出動態生成的創生性質。課堂上師生互動，生成了不少教學資源，包括在生成過程中學生的思維方式、所發表的意見、觀點，提出的問題與爭論的以及他們的回答，總會表現出他們思維的無序和零碎，教師要注意幫助學生總結重、難點，教會學生用正確的方法指導實踐，促進學生對所學知識、技能的掌握和深化。

經過近幾年的研究，我品嘗了探索的曲折，也體驗了師生共同創生課堂教學的歡樂，讓體育課堂真正煥發了生命活力。總之，在新課程理念的指導下，在不斷的探索追求中，我不但提高了課堂教學質效，而且促進了自身的專業化成長。