引入自主評改模式 提升作文教學成效

摘要 作文教學長期以來都是初中語文教學的一個重要難點，各種教法改革呈現出了勃勃生機，筆者長期從事初中語文教學，在作文教學改革方面進行了諸多探究與嘗試，尤其在作文評改環節，進行了長達3年的專題研究，主要采取學生自主評改的模式，讓學生在批改、評價別人作文的同時，也增長了文章選材構思、布局謀篇等方面的能力，實現了作文能力的螺旋上升。

關鍵詞 自主；評改；提升；成效

在作文教學中，許多教師在評改學生作文方面做得非常認真，細心改出每一個錯別字、每一處語病，對文章選材、層次等方面寫下諸多評語。教師的教學工作是認真到位的，但是相當比例的學生在拿到作文本之后，更多的是看一下等第，能夠認真細致地將教師每一處紅筆看下來的學生，只是少數。因此，教師需要改變評改模式，讓學生更多地參與到其中。提高評改效果，本文主要針對作文自主評改教學進行簡要論述。

一、學生自主評改作文的組織形式

在初中作文教學中進行自主評改，一般適宜以學習小組為單位進行組織，可以借鑒小組合作探究教學中的學習小組組建形式，或是直接重復運用。采取小組為單位，相對于同桌互換的形式，在學習借鑒、討論交流等方面具有更多的便利條件。學生在小組之內進行作文交叉評改，在按照教師指導要求進行“改”的同時，也是對原作者進行“評”的過程，評改信息在第一時間實現了反饋交流，有助于相互借鑒、共同進步。

二、學生自主評改作文的具體內容

主要包括五個方面：文章選材、表達方式、層次結構、遣詞用句、標點符號。

三、學生自主評改作文的步驟過程

1 提出評改具體要求。教師要向學生講清楚作文評改的具體要求，在文章選材方面，主要看文章的內容素材是否緊扣中心，是否能夠佐證或是表達中心主題；在表達方式方面，主要看文章所選取的文體形式與文章中心相適應，有無錯位現象。在層次結構方面，主要看文章是否詳略得當，是否層次清楚，相互之間練習過渡是否自然；在遣詞用句方面，主要看文章語句是否通順，有無語病，相互之間是否連貫，有無錯別字；在標點符號方面，主要核對一下標點符號的正確使用。

2 提供范文評改示范。教師僅僅提出了作文評改的要求還是不夠的，還需要為學生開展一些示范。因為在許多學生的眼里，學生對于自己的作文與教師提出的要求之間，究竟有多大的差距，并不是非常清楚，并且對于存在的毛病診斷也不是非常準確。針對這種情況，教師可以選取一到兩篇范文進行指導，集體進行評改。范文的選擇應當選取質量一般、具有共性毛病的文章，過于優秀和差勁的文章都不適宜。

3 分組進行作文評改。在教師進行范文集體評改示范之后，學生進行分組評改，按照教師指導的步驟進行，主要分為四個環節進行：首先看文章內容與形式是否實現了統一；第二個環節就要從字、詞、句、標點、修辭幾個方面進行評改；第三個環節是選擇小組成員進行相互協商交流，提高評改的科學性；第四個環節就是與原作者進行交流，對文章中存在的不足之處進行詳細講解，實行一對一直接交流。在此過程中，教師在組間進行巡視，查看學生評改成效，對于其中一些不適宜的地方進行點撥與糾正，提高評改活動的科學性。

4 小組討論評定等第。在學生評改基本結束之后，教師應當指導學生采取小組討論的方式進行每一篇作文的等第評定，具體標準應當由教師制定相對統一的尺度。采取小組集體討論評定等第的好處在于更加公平，避免了學生單獨評定有可能帶來的標準不一和失準。要強調的是，這里學生通過小組評定得出的等第，還只是學生作文的初步等第，最終情況還要教師復核確認。

四、學生自主評改作文的教學成效

1 激發了學生學習興趣。從被動接受作文評改，到主動參與教學過程，學生的學習興趣得到了很大提升。筆者以往的作文評改課氣氛較為沉悶，學生難以激發起濃厚的興趣，采取學生自主評改的教學方式以后，整節課都是生氣盎然，學生的學習積極性被充分調動起來。

2 實現了揚長避短效果。在作文相互評改的過程中，一方面，學生在改出別人作文中存在的不足之處的同時，其實自己也受到了教育，在作文寫作中不會再出現類似的錯誤。另一方面，學生在修改到優秀的作文時候，無論是遣詞造句，還是布局謀篇，對自己來說都是一種學習，便于在今后的作文中加以借鑒。

3 培養了自主學習能力。自主評改的教學模式，有效培養了學生的教學參與意識，同時也提高了學生的自主評價能力，對于學生自主學習能力的提高發揮了重要的促進作用。

五、學生自主評改作文的注意事項

1 要堅持循序漸進原則。在初中作文教學中開展自主評改嘗試，需要有一個過程，并不是一蹴而就的，學生需要一個磨合、訓練的過程，這樣的過程至少需要半個學期左右，教師要循序漸進地開展、組織這項活動，不能犯急躁主義錯誤。

2 要堅持師生互動原則。教師在指導學生進行自主評改的時候，要發揮好點撥引導的作用，要對學生進行疑難之處的幫助，促進學生自主評改活動順利實施，同時又要堅守底線，該讓學生獨立完成的，堅決不越俎代庖，重在引導。

3 要堅持激勵肯定原則。在作文等第評定中，教師要求學生在評定初步等第以及教師復核的時候，要適當兼顧到班級作文后進生。對于他們的作文，評定等第的時候要適當靈活處理，尤其是要控制低等第的數量。對于取得進步的學生，教師還應當加上一些表揚、激勵的評語，保護學生的學習積極性，激發學習興趣。

4 要堅持復核把關原則。在學生完成評改環節各項工作之后，教師還要對學生評改的結果進行一遍認真細致的復核工作，看一下有沒有遺漏的地方和不適宜的環節，遺漏之處要批改出來，不適宜的環節予以糾正，等第不妥的也要修改。