拓寬教學思路 營造學習氛圍

摘要結合中師中專教育實際，迎合社會需要，突破傳統教學模式，采取分段分塊教學，使學生既能具有基本的文化素質，又能突出個人專長，激發了學生學習興趣，摸索出一條教育教學發展的新思路。

關鍵詞素質教育 復合課程 創造力

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

隨著教學改革的深入開展，新課程標準也在不斷深化，為迎合素質教育的全面展開，各種新的教學理念也不斷形成，這樣就突破了以前的統規統劃教材，辦學模式也出現了多樣化。有許多中小學校結合自己實際也摸索出適合自身發展的新思路，作為中師中專的教師，更應該在教學中大膽革新，勇于突破，根據學生實際，適應社會需要，探索出新型人才的培養模式和分塊分段的模塊法教學手段，為中職教育的發展尋找一個新的思路。事實上，新的教育教學手段在中職教育中勢在必行，是因為:

1 社會需求挑戰傳統教學

由于近幾年來教育體制的改革，高校很多專業擴招加大，部分地區對中小學教師的需求量趨于飽和，中職中專畢業生就業越來越難，加之有些課程知識陳舊，已不能適宜社會對人才的需求，學生對前途無望，對枯燥乏味的書本失去興趣。我們應結合自身實際，打破傳統教學模式，突出專業技能，迎合社會需求。比如說針對幼兒師范專業學生以幼兒舞蹈和彈唱等技能課為主，其它專業課降低難度，讓學生充分體現幼兒專業特點。

2 新型知識結構打破傳統課程設置

以往開設的課程存在著知識陳舊，運用繁鎖，已經不能適應信息時代的發展，為讓學生能有一技之長，又能有基本文化知識，把課程分成必修、限定選修和專業核心選修三大模塊。這一部分是保證中等適用人才基本規格和質量，從事不同職業特別是小學教育職業所應該具備的共性基礎;限定選修模塊是學生根據社會和個人需求，在學校提供的專業課程基礎上，選擇學習深度。選修部分一般放在畢業當年，為滿足個人興趣愛好，發揮個人特長的拓展課程。學生對這樣的課程設置很感興趣，既能學到文化知識，又能發揮個人特長。

3 求知若渴的學生挑戰專職教師

傳統教學以講為主，學生聽練，現在是以學生為主，教師起引導輔助學生，學生對新知識的興趣極大，他們充分利用網絡資源和一些多媒體軟件了解一些新知識并產生濃厚的興趣，而教師作為個體也只有不斷學習，不斷豐富自身知識，才能滿足學生群體的需要。比如現在學生通過上網或自己中學在讀大學的同學了解更新的知識，有些問題很前沿，教師有時很難一下搞懂，這就對教師提出更高要求，要充分利用空余時間充實自己，把一些學生感興趣的課搞熟練，同時想法讓學生能更好的掌握這些知識，發揮學生的創造力，創作出更好的作品。

4 課堂講義、自選自編教材挑戰統編統選教材

傳統的專業課本知識陳舊，往往存在滯后情況。基于這種情況，傳統的教材已不能滿足學生對知識的需要，這就促使教師根據實際情況自選優選一些新的內容來填充課本的不足。

特別是近年來，隨著我國經濟的經濟轉型——由“計劃”轉向“市場”，我國的教育模式也隨著它逐步由“應試教育”向“素質教育”轉變，模塊法教學具有靈活性、針對性、現實性、實用性的優點，越來越受教育界、理論界的教育精英們特別受到各類職業技術學校的關注。一種新的教學模式出現、應用和推廣，必然涉及教材、師資、教學設備等多方面的更新和建設。模塊化教學的具體方式:

(1)劃分小組。小組人數以課題類型為依據一般5人左右，有組長。組與組之間大體均衡，控制小組成員變量的因素很多，如學習者的認知方式、學習成績、認知能力、知識結構等。教師一定要對學生進行深入細致的調查和研究，對學生在各方面的表現都應做到心中有數.大多采用互補方式，通常的做法是成績好的學生與成績差的學生分配在一起，這樣不但有利于差生的轉化，也有利于促進優等生的靈活變通;也可以讓不同知識結構的學生相搭配，相互借鑒;還可以讓不同認知方式的學生在各自發揮其優勢的情況下，使認知風格“相互強化”。

(2)確定內容。一節課的教學目標、教學內容，通常融合到具體的教學過程中，引出教學目標，使學生產生學習興趣.好的教學任務是完成教學目的的關鍵，有利于學生個性的發展.這就要求教師要找準教學的切入點，認真研究“新課標”、分析教材，從而確定教學的目標，同時也要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的教學方法。

(3)布置任務。任務確定后，教師應向學生詳細地講清任務，以便更好地調動學生學習的積極性。學生認清了要完成的任務后，如果覺得力所能及，就自然愿意去完成。

(4)學生實施。向學生講明做什么后，教師不能不管、不問，畢竟教學的指揮、進度仍掌握在教師手中，同時還要指導學生想辦法、找出路，特別是對“有困難”的學生要給予必要的指導，以便每個學生都能順利完成任務。

(5)評價結果。任務完成之后，教師要對學生作品進行展示、討論、評比、總結，使教材內容進一步的升華。各個小組都要對最后結果進行評價，老師幫助學生進行總結，老師做最后評價。

對于新形勢下的教學手段更具有挑戰性，面對挑戰，我們不能避讓，更不能退縮，要鼓起勇氣，勇敢地迎(下轉第53頁)(上接第37頁)上去，把我們的模塊法教學在改革中不斷錘煉，更加突出其特色:

(1)教學環節的相長性。乏味的灌輸式教學已經制約著素質教育的普及。面對新課程標準，面對不同的知識模塊，重實踐是一大特色，在教學中強化學生實踐能力是大勢所趨，同時也只有在實踐中不斷調整和革新才能更好地調動學生的學習積極性，讓學生的學習由被動變主動，教師由重知識傳授向重技能培訓轉變，師生互相激勵，這樣在教學實踐中就由教師一人的思維擴展到師生共同的多人思維，相互促進，取長補短，提高了教學質量，加強了學生的技能的培養，同時也促使教師的教學不斷改進，知識不斷充實更新。

(2)課程設置的復合性。作為中職教育學校，要從以前的師范教育中掙脫出來，把單一的課程設置轉化“模塊迭加式”的復合課程設置，即是“基礎知識+專業+技能”的三大塊復合模式。其中基礎知識為必修課程，主要包括德育在內的基本文化素質教育，這樣就保證了師范教育的特點，適宜從事未來教育行業的需要。專業知識為中職學生適宜不同行業從事的工作所應具備的本專業的基礎知識，技能是為突出個人專長，選出自己喜愛的課程，以在社會中有特長，這種復合課程模式，形成了特色性師范的教學模式。

(3)教育教學的延展性。信息技術的發展，教育資源的共享激發了學生學習的興趣，學生會在多種媒體中獲取更多的信息量和更多新知識，同時他們在本專業或個人特長上遇到的問題更多，要能適宜這種新教學方法，繼續教學是勢在必行。這也是近年來提倡的學習終身制，只有這樣才能保證特色中職教育走的更遠。

任何一個成功都不會是一帆風順的，我們這樣突破傳統，分段分塊的模塊法教學，雖然能突出專業性、技能性和實用性，但有些專業受教育資源和教學期限的影響，實施起來也是困難重重，但我們會一一克服，會在創新中摸索，在摸索中求證，更好地發揮其特色性，以新的教學理念，強化實用素能，以優質的教育資源，陶冶優秀的復合人才，以豐富的教學活動，搭建創新型人才培養的平臺。為我們的中師中專教育開辟一條發展道路，也為培養出更多更優秀的畢業生發揮創造力。