加強自主探索學習,追求高效地理教學

新課改中，引導學生自主探索學習是素質教育的精髓，課堂教育是實施素質教育的“主渠道”。但目前很多高中課堂教學低效而又乏味，學生不能享受并參與到課堂，教學中缺乏自主探索的學習環境，導致學生學習的能力得不到充分發展和提高。新課程背景下，教師的教是為了不教，學生的學是為了更會學。所以，有必要在高中地理教學中實施自主探索學習。教師要精心設疑，引導學生自主參與課堂活動，充分發揮學生的好奇心，在探索中學習基礎知識，掌握學習方法。對此，筆者在日常教學中有以下一些體會：

一、營造民主、寬容、和諧的氛圍，使學生敢于自主探索

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。為了能營造有利于學生自主學習、主動參與的良好氛圍，應該給學生以“心理安全”。寬松的課堂環境是自主探索學習的沃土，教師一句贊美的語言可能會在學生的心靈中打上深深的烙印；一句貶斥的話語可能會傷害學生一生。教師要多保護學生求知發問的勇氣和興趣，要讓學生親近你、喜歡你，把你當作朋友、長輩。首先，要愛你的學生，愛人者，人恒愛之；其次，教師的態度要和藹可親，語言要自然幽默；第三，教師要賞識學生，用心尋找每個學生的優點。在這種民主、寬容、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分張揚，培育了其探索未知的情感、意志、信念、動機等非智力因素，真正實現了師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。學生在這種輕松的狀態下，喚起了其創造的熱情，釋放出了巨大的學習潛能，更容易進入敢于自主探索的學習氛圍。

二、激發學生學習動機，使學生樂于自主探索

心理學研究表明，其實大多數學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣尤為重要。根據學生好奇的特點，以奇激趣；根據學生好學的特點，以疑引趣；根據學生好新的特點，以變引趣。課堂教學中，創設合適的教學情境，激發學生的求知欲，引發學生的內在動機，促進學生產生良好的學習心態，使學生產生求知的心理沖動，以良好的心態投入到學習過程中去。如在學習地理環境問題“水污染的原因”時，我直接引入當時的熱點事件：2007年5月29日起，無錫部分地區自來水發臭，連續多日無法飲用。實際教學前我先收集一些相關水污染的圖片、新聞報導、動態影像等，利用多媒體設備將它們展示出來，然后根據相應素材讓學生思考太湖水污染的危害、原因以及解決辦法。回答問題時，讓每個同學都積極參與，分組思考已收集的幾組素材中水污染的原因、解決措施。組內同學發揮集體的力量，努力得出最全面、最準確的答案；組間相互競爭，查找別組答案的全面性、準確性。結果同學們各盡其才，得出很多意想不到的危害和相關原因，甚至還提出了一些獨到的解決辦法。其中就有同學提出：希望周邊的學校多開展一些活動，讓同學們切身感受太湖的污染狀況，并樹立保護太湖的決心。還有同學提出：根據太湖水污染中的主要物質成分，可以多養以該物質為餌料的魚種，“一物降一物”，將這些污染物質給吃掉。雖然這些辦法還不是很完善，但由他們自己主動思考出來，激起了他們的學習熱情。放手讓學生自主探索學習，學習的任務會更好地完成，學生的學習能力會有更大的提高。

三、引導學生主動參與，使學生勤于自主探索

引導學生主動參與是學生自主探索發展的核心，因而在教學中，教師必須調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到學習過程中。在地理課堂教學中，應注重自主學習、自主發現、自主講解、自主小結、自主評價。過去的教學存在著“只許教師種瓜，不許學生點豆”的現象，滋長了學生的依賴性，阻礙其發揮主見、發現真理，創造性難以發揮。要知道學生的意見往往有其獨到之處，適于他們自己理解。如在學習“地球運動”時，特別是涉及相關的時間和正午太陽高度角計算時，由于這部分內容抽象難懂，需要教師將課本上的知識具體化，促使學生主動參與到知識探索中去。學生把眼睛當作太陽光，找一個球狀物體當作地球，從不同角度去觀察“球”的位置。有幾個學生把籃球找來，從不同方向去看，并用粉筆在籃球上畫出“赤道”，不管從哪面看，都只能夠看到球的一半，這一半就可以理解為白天，另一半就是黑夜。從不同角度看“赤道”，它的位置不變，但視角位置卻不同。然后將所看的“圖”投影到紙上來，立體圖就變成了平面圖。這樣學生就很容易相互轉化學習過程中遇到的太陽光照的側視圖、俯視圖、側俯圖，疑點和難點也就迎刃而解。因此，在教學中我們多放下教師的架子，讓學生多說、多問，給他們提供自主學習的空間。在不同的環境、不同的條件下，營造主動參與的氛圍，點燃學生的心靈之火，創造學生展現自我的機會，達到學生自主學習的目的。

四、強化學生自主合作，使學生融于自主探索

自主探索時，如有些知識大部分學生難以理解，就需要進行小組合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。合作學習有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。每個小組內的成員最好素質互補、心理相通，這樣有利于對外競爭、對內合作。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則，如：學習合作中不講無關的話，要求人人參與討論，認真傾聽他人發言，不隨意批評別人等。在這個基礎上創造性地因材施教，充分發揮每個人的潛能，使他們成為有創造性的個體。把班級授課與小組合作學習、個別指導相結合，探求新的課堂教學模式。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”的作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。如在進行一次小組合作學習時，我讓同學們分組討論“濕地是如何形成的”。有一個小組很有趣地總結出三個原因：①濕地的水流不出去；②濕地的水滲不下去；③濕地的水飛不上去。歸納出的原因非常精煉，而且很有道理。也有小組討論出濕地形成的基本原理：濕地地區獲得的水多于失去的水。通過不同基礎、不同個性學生之間的明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度地動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，完成了教學目標，促進了教學班集體整體認知水平的提高。

加強高中地理教學中的自主探索學習，還要不斷摸索，以找出更有效的途徑。凡在學生力所能及的范圍內，要讓學生跳起來摘果子；凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發現的，教師決不暗示。要盡量多給學生一點些思考的時間、一些活動的余地、一些表現自己的機會和一些成功的愉快體驗。教師要相信所有的學生都能自主學習。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要：總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。”課堂只有給學生一片自主的天空，才能使學生在學習活動中獲得自主發展，課堂教學才有活力，學生的創新意識才能得以發展，學生的個性才能得以充分展現！

（作者系安徽師范大學教育科學學院2008級教育碩士，現就職于江蘇省宜興市官林中學）