閱讀調控策略的培養

閱讀調控策略是學生在閱讀理解過程中，對閱讀目標進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。閱讀調控策略是對閱讀認知過程本身的再認識，是一種高層次的執行性技巧，可以有效地計劃、規范、監測、指導閱讀理解進程。閱讀調控策略包括四個方面：計劃調控、領會調控、策略調控、注意調控。

一、幫助學生科學設置閱讀學習計劃

閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，所以學生在閱讀訓練前對閱讀理解都有畏懼心理。因此，在學生進行閱讀活動的過程中，教師應幫助學生設置閱讀學習的目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。通過這些設定的計劃，學習者對自己的閱讀學習過程進行監控，經常對學習過程與原先的計劃設想進行比較，及時發現問題，及時進行調整。

二、合理運用策略提高領會能力

有了閱讀學習計劃之后，學生頭腦中有明確的閱讀領會目標，在整個閱讀學習過程中就始終注重實現這個目標，并根據這個目標監控學習過程。為了幫助閱讀學習中領會能力差的學生，根據有關研究理論，可以使用下列策略來提高閱讀領會能力，如：

（1）變化閱讀速度，以適應對不同課文領會要求上的差異。對于比較容易的章節快速閱讀，抓住作者的整體觀點；對于較難的章節，則放慢閱讀速度。

（2）容忍模糊，如果閱讀過程中對某些陳述不大明白，要繼續下去，不要中止，作者可能在文章的后面加以補充說明。

（3）猜測，當不大理解閱讀中的某些內容時，要養成猜測的習慣，猜測其含義，并且能夠繼續閱讀下去，看看自己的閱讀猜測是否正確。

（4）重讀較難理解的段落，尤其是在閱讀過程中遇到信息仿佛自相矛盾或者模棱兩可的時候，運用這樣的策略往往是最有效的。

三、適時調控策略，實現閱讀自動化

為了確保所學的知識，學習策略成為一種容易隨時加以運用的真正有效的東西，在學習策略傳授之后，必須緊跟著進行學習策略使用的監控訓練。訓練的方法很多，例如有教師提醒法、學生相互提醒監督法、學生自我提問法等，但最常使用的是學生自我提問法。使用“自我提問法”訓練學生對所學會的策略進行自我監控時，首先要幫學生制定一個體現高效學習策略有效使用程序的“問題單”。

其次，要花一段時間經常訓練學生使用“問題單”來監控自己的思維過程。開始時，要強迫學生對自己問一個問題，進行相應的思考，然后再依次問下面的問題。要一個問題接一個問題地逐個自我提醒，待學生形成了策略監控的技能后，則可取消自我提問單的使用。但為防止舊習慣的回復，隔一段時間之后又要進行一兩次自我提問的訓練，直到策略的使用轉化為一種穩定的能力和習慣時為止。

四、合理分配注意力，激發閱讀興趣

學生在閱讀學習的過程中，應該對自己注意力或者行為方式進行自我管理與自我調節，只有這樣才能不斷激發閱讀興趣，樹立閱讀目標意識，發展與提升閱讀能力。那么，在閱讀教學中，教師如何將學生的注意力集中在課堂上，尤其集中在重點上呢？

（1）教師可以適當預設閱讀教學目標，告知學生閱讀學習的目標。

（2）有效使用標示重點的閱讀線索。在閱讀教學中，教師增高或降低他們的聲音，表明他們正要說關鍵的信息，有些教師可能使用手勢，重復表達同樣的信息；另外，閱讀課本中也常常用不同的顏色或不同字體的排版指明要點。這都可以讓學生集中注意力關注這些閱讀重點。

（3）增加閱讀材料的情緒性。有些宣傳媒體常常選擇情緒色彩濃的詞匯來贏得閱讀注意，閱讀過程中使用情緒色彩濃的詞，比使用中性的同義詞更能贏得學生的注意力。因此語文教師在閱讀教學過程中不妨通過另擬文題的方式，增強學生對雜文、議論文等的閱讀興趣。

（4）使用獨特的或奇特的刺激。在有些閱讀學習的過程中，可以做演示，以引起學生的好奇心；在講授科普閱讀文章、文學名著等課程中，就可以通過播放影視資料等形式，吸引學生對閱讀內容的注意。

（5）告知學生后面講的內容對他們非常重要。如：在講授篇幅較長的文學作品的時候，教師可以有意識地告訴學生哪些章節的內容會更有趣、更重要。有研究表明，這種技能能增強學生對相關閱讀材料的注意。

總之，恰當、適度地進行閱讀調控策略的培養訓練，可以優化閱讀學習的氛圍，調整學生閱讀心理，激發學生閱讀興趣，促進閱讀教學雙邊活動的互動，收到事半功倍的效果，從而有效地提高學生的閱讀能力。

(作者單位：江西省新建縣第二中學)