現代信息技術讓小學數學綻放整合之花

現代信息技術以其生動形象、信息量大、可以突破時空限制等特點，迅速成為現代課堂教學中一種重要而且普及的教學手段，深受廣大教師的喜愛。經過幾年的教學實踐，筆者認為在小學數學課堂教學中，根據教學內容恰當地選擇現代信息技術輔助教學，可以提高小學數學課堂效率，達到事半功倍的效果。

一、利用現代信息技術，充分激發學生的學習興趣

數學知識具有高度的抽象性，這與我們小學生的認知特點有著很大的差異，小學生以具象思維為主，加之他們生活經驗匱乏，許多數學問題如果脫離生活實際講解就難以達到透徹的理解。教師要善于利用現代信息技術把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，當學生從被動的“要我學”到內心主動地產生“我要學”的動力時，創設的情境才能稱得上成功。

例如，教學“元角分的認識”時，播放一段錄像創設這樣一個情境：父親節快到了，小紅準備給爸爸買一件禮物，她把自己攢的硬幣都拿出來數了數：1元的有10個，1角的有30個。拿著這么多硬幣不方便，于是就找媽媽來想辦法，媽媽說這好辦，換一換就可以了。媽媽收了小紅30個1角的硬幣，給了她3張1元的紙幣；再收了小紅10個1元的硬幣，又給了她1張10元的紙幣。小紅覺得有點吃虧。你們說：“小紅這么換虧不虧呢？為什么？”學生很快得出結論：“1元與10角相等”“10個1角就是1元”“10個1元是10元”。這樣的學習過程不但學生感興趣，容易掌握，而且充分體現了“學生是學習的主人”的思想。

二、利用現代信息技術，巧妙突破重點、難點

數學知識比較抽象，所用的術語也比較抽象。運用現代信息技術，把抽象的東西具體化，把復雜的問題簡單化，循循善誘，運用多媒體課件來解決教學中的重點、難點易如反掌。

例如，教學人教版第十一冊的《軸對稱圖形》中對“軸對稱”概念的理解：開課筆者出示了許多孩子們常見的蜻蜓、蝴蝶等對稱昆蟲的動畫，孩子們的注意力立刻被吸引了。我再讓那些小昆蟲的翅膀一扇一合，請孩子們仔細觀察，這些小動物有什么共同點？孩子們很快觀察出蜻蜓和蝴蝶的兩對翅膀扇動時是不斷重合的，從而理解了“軸對稱”的定義。接著我又出示了天安門、中國結等圖片，利用動畫直觀演示把圖片沿一條直線對折，引導學生認識軸對稱圖形的“對稱軸”，并通過動手折一折、說一說、指一指、畫一畫，深入認識“對稱軸”，體會“對稱軸是折痕所在的直線”這一內涵，并再次感受軸對稱圖形的特征。這樣的形象化教學，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學難點，從不同角度豐富了感知，掃清了學習的障礙，找到了問題的突破口，使學生對應掌握的知識理解得更透徹，學得更快更好。

三、利用信息技術，真正實現因材施教

心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的，且基本保持不變。數學學習不是為了消除學生間的智力差異，而是充分尊重學生的主體地位，實現有差異的發展?，F代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機結合，真正實現因材施教。例如，利用網絡教室的訓練型軟件進行教學訓練時，不同的學生可以根據自己的智力、能力狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。學習中，學生始終保持著一種平和的心態，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發揮，甚至會有超水平的表現。這樣不僅張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，也體現了數學課程標準倡導的大眾數學思想。

綜上所述，現代信息技術讓小學數學綻放整合之花，充分發揮現代信息技術在數學課堂教學中的優勢，必將給數學教學改革帶來一場深刻的變革，它有利于激發學生學習的熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性。

（作者單位：南昌大學附屬小學紅谷灘分校）