新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币箤W(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就要更新教學(xué)觀念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣 師生協(xié)作關(guān)系 教學(xué)藝術(shù) 啟發(fā)式教學(xué)

研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺的動(dòng)機(jī)，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生具有追求探索的傾向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有顯著的相關(guān)性。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力集中而穩(wěn)定。而穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是逐漸形成的，需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)值得研究的課題。本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中，采用了以下幾種方法，取得了理想的效果。

一、構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！毙抡n程理念下的師生關(guān)系是平等的、民主的、和諧的一種關(guān)系，師生情感是師生交往的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導(dǎo)者。熱愛學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的秘訣。

二、提高自己的教學(xué)水平

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)科興趣形成的最重要條件是教師的教學(xué)水平。為此，教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。努力的方向包括：

(1)練好教學(xué)基本功

隨著教學(xué)理論的深化，人們對(duì)教學(xué)基本功含義的理解也發(fā)生了變化。在新課程理念下，除了課堂組織、語言表達(dá)、板書、畫圖等傳統(tǒng)內(nèi)容以外，教學(xué)基本功還包括信息技術(shù)的熟練應(yīng)用。

教師的分析能力也是完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重要素質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為，任務(wù)分析大致可以區(qū)分為四大類，即過程分析、能力(或技能)構(gòu)成成分分析、專家一新手差異分析和綜合分析。

(2)處理好教學(xué)中的各種關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、教學(xué)與數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度之間的關(guān)系；學(xué)生的自主探究活動(dòng)與教師的講解引導(dǎo)之間的關(guān)系；新的數(shù)學(xué)知識(shí)與已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系；共同要求與學(xué)生個(gè)性差異之間的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系等等。這里就基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力和基本態(tài)度這“四個(gè)基礎(chǔ)”之間的關(guān)系作些討論。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和累積是形成數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度的前提，能力和態(tài)度又反作用于知識(shí)和技能的掌握，制約著知識(shí)掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得、數(shù)學(xué)技能的形成和數(shù)學(xué)基本能力、基本態(tài)度的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，它們之間有同一性、同步性，從根本上說必須協(xié)調(diào)發(fā)展。“四個(gè)基礎(chǔ)”是數(shù)學(xué)學(xué)力的基本構(gòu)成要素。我們可以借用“冰山模型”來對(duì)“四個(gè)基礎(chǔ)”之間的關(guān)系進(jìn)行解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角”和隱藏在海面以下的“冰山基座”，浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；隱藏于水面下的看不見的部分則是基本能力和基本態(tài)度，它是支撐著浮出水面部分的基礎(chǔ)。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣，數(shù)學(xué)學(xué)力也可以分為顯性學(xué)力和隱性學(xué)力兩部分。顯然，顯性學(xué)力是由隱性學(xué)力支撐的，隱性學(xué)力是顯性學(xué)力發(fā)展的動(dòng)力；而顯性學(xué)力的獲得和不斷加強(qiáng)，又使得隱性學(xué)力更加鞏固，并得到不斷升華。數(shù)學(xué)學(xué)力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而形成顯性部分，同時(shí)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生可通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的觀念、思想和方法的領(lǐng)悟，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法、探究能力以及數(shù)學(xué)觀念態(tài)度，形成隱性學(xué)力。這里特別要指出的是，隱性學(xué)力的形成，有一個(gè)從模仿到認(rèn)同再到內(nèi)化的過程，這個(gè)過程是長(zhǎng)期的、內(nèi)隱的、潛移默化的。隱性學(xué)力的獲得的關(guān)鍵，是教師有意識(shí)的指導(dǎo)。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)比較多地關(guān)注了學(xué)力的顯性部分，而對(duì)隱性部分有些忽視。“四個(gè)基礎(chǔ)”協(xié)調(diào)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)力規(guī)則追求顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的和諧統(tǒng)一，是一種發(fā)展性學(xué)力觀。

(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，搞好啟發(fā)式教學(xué)

問題情境，是指一種具有一定困難、需要學(xué)生努力克服，而又是學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，只有那些與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的問題情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過努力就能完成的任務(wù)，或經(jīng)過再大努力也不能完成的任務(wù)，都不能引起學(xué)生興趣。只有那些“半生不熟”“似懂非懂”“似會(huì)非會(huì)”的內(nèi)容，才能引起學(xué)生的興趣并使之迫切希望掌握。所以，問題情境的形成表明了學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的一種特定關(guān)系：既適應(yīng)又不適應(yīng)。完全適應(yīng)或完全不適應(yīng)的狀態(tài)都不構(gòu)成問題情境。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，首先需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教材結(jié)構(gòu)，把握新舊數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學(xué)生已有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，按照數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯順序、學(xué)生數(shù)學(xué)思維規(guī)律，從已知到未知、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難地安排內(nèi)容。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，既可通過教師設(shè)問的方式提出，也可以作業(yè)的方式提出；既可從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)中引進(jìn)。例如，開始學(xué)習(xí)“有理數(shù)加減運(yùn)算”時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確率不好的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)故事《一個(gè)小數(shù)點(diǎn)和一場(chǎng)大悲劇》來教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，仔細(xì)做運(yùn)算。課堂上，可事先由一名學(xué)生準(zhǔn)備好故事，在數(shù)學(xué)課堂上自然地引入故事，通過活動(dòng)來教育感染學(xué)生，筆者嘗試過，收到了較好的效果。