淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

[摘要]新課程改革，要求教師在實(shí)施素質(zhì)教育中認(rèn)真抓好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)決定著創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的形成，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，教學(xué)方法是否扎實(shí)有效、能否真正起到促進(jìn)作用，是廣大教師共同關(guān)注的話題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 課堂 創(chuàng)新 培養(yǎng)

創(chuàng)新，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。然而，創(chuàng)新不是自發(fā)產(chǎn)生的，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力要靠逐步培養(yǎng)形成。在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育教學(xué)改革目標(biāo)不斷深入的今天，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂必須把握好如下六個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

首先，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開教學(xué)民主、師生和諧與激勵(lì)手段的有機(jī)配合。在教學(xué)中凡是學(xué)生能解決的問題、習(xí)題盡量讓學(xué)生通過討論交流來解決，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和解決問題的毅力，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入高潮，正是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花之時(shí)。

其次，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，以藝術(shù)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。激勵(lì)是一種教學(xué)管理的藝術(shù)，也是一種教學(xué)調(diào)節(jié)手段。適時(shí)的鼓勵(lì)能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的潛能，鼓起學(xué)習(xí)的信心。但是，如果無節(jié)制地表揚(yáng)，又會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，走向另一個(gè)極端。本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試著用“鼓勵(lì)+期望”的模式，在肯定學(xué)生取得成績(jī)的同時(shí)，指出他的努力方向，以一種藝術(shù)的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如“你很聰明，思維敏捷，希望你能再細(xì)心點(diǎn)，取得更好的成績(jī)。”這些中肯的評(píng)價(jià)使學(xué)生增強(qiáng)信心進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，也感受到教師對(duì)自己熱忱的關(guān)注和真誠(chéng)的期盼，從而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿信心，也更加投入。

再次。要理解學(xué)生，以情感的交流喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，心情舒暢，樂觀開朗的情緒使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此，教師要與學(xué)生進(jìn)行全方位的情感交流。上課時(shí)以學(xué)生為主，把愛的目光灑向每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正達(dá)到內(nèi)化、創(chuàng)新。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學(xué)中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)情境，把微笑帶進(jìn)課堂，把表揚(yáng)、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競(jìng)爭(zhēng)、參與帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松和諧的情境中表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性潛能的發(fā)揮，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組分發(fā)12個(gè)圓片，要求每人分得的圓片要同樣多，可以有幾種不同的分法。隨后，在分實(shí)物的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生在紙上分花，學(xué)生在表示分掉時(shí)，有的組用劃掉的方法，有的組用圈起來的方法，但有一個(gè)組既不劃掉，也不圈起來，而是直接在紙上寫上每人5朵。他們自豪地說自己是這樣分的：要平均分給組里的5個(gè)人，這些花正好排了5行，所以每人分得1行，就是5朵。這樣，學(xué)生不僅理解了除法的意義，學(xué)會(huì)了“平均分”，而且知道了平均分不一定要每次一個(gè)一個(gè)地分，可以5個(gè)5個(gè)地分，根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用知識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

俗話說：學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)新。正如科學(xué)家愛因斯坦說的：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底追求問題罷了。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思維過程，啟發(fā)學(xué)生多方面思考，尋求正確結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生在質(zhì)疑中獲得知識(shí)。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常這樣對(duì)話：“你們還有什么問題嗎?”“你的問題很有代表性。”“你真了不起，提出了老師沒想到的問題。”這種簡(jiǎn)短的一問一答的形式，無形中開啟了學(xué)生提問的興趣和信心。如二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《小統(tǒng)計(jì)》后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“有什么問題嗎?”、“條形統(tǒng)計(jì)圖中的每小格除了可以表示1或2外，還可以表示幾?”我及時(shí)表揚(yáng)了愛動(dòng)腦筋、善于提問并能問到點(diǎn)子上的聰明孩子，繼而把這個(gè)問題拋給學(xué)生：“你們說呢?”全班同學(xué)頓時(shí)來了興致：“可以表示10、20、100………”“可以表示任何數(shù)………”“不能表示任何數(shù)，0及比1小的數(shù)就不行。”太棒了!尤其是后者不但對(duì)前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過共同討論，學(xué)生們知道，圖中的每個(gè)格子可以根據(jù)需要表示不同的數(shù)量，但不可以表示0(無意義)，而比1小又比0大的數(shù)是可以參加統(tǒng)計(jì)的。只是這個(gè)內(nèi)容要低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)大一些再學(xué)習(xí)。雖然提問題的學(xué)生最后弄清了自己的疑問，否定了自己原來的觀點(diǎn)，但通過質(zhì)疑、討論和成功釋疑，既使學(xué)生的知識(shí)掌握得更牢固，又保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

三、提倡學(xué)生求異，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新意識(shí)形成的主要形式。它具有多向性、靈活性、新穎性的特點(diǎn)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)具有重要的作用。它要求學(xué)生積極、獨(dú)立地從不同途徑不同角度去思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地從多角度、多側(cè)面去進(jìn)行思考，提出多種多樣的見解，找出新穎獨(dú)特的方法。求異的結(jié)果有時(shí)不都是正確的或最佳的，因而要進(jìn)一步加以分析、綜合、比較。進(jìn)行選擇。如，在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體、正方體的周長(zhǎng)公式后，設(shè)計(jì)這樣一道思考題：“一條鐵絲恰好可以圍成一個(gè)邊長(zhǎng)8厘米的正方形，如果改圍成一個(gè)長(zhǎng)10厘米的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬是多少?”請(qǐng)用多種方法解答。教師對(duì)各種解法都給予肯定。然后引導(dǎo)學(xué)生討論哪一種解法最好，使全體學(xué)生都得以提高。這樣，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，從而使他們的求異思維得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)得到鍛煉。

四、引導(dǎo)學(xué)生操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“讓學(xué)生在做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。美國(guó)一位教育家說過：人們告訴我的容易忘記，演示、課本給我的將記住，結(jié)論自己得出的我將終生牢記。實(shí)踐操作是兒童發(fā)展成才的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生各自拿出16根小棒，要求每8根分成一份，接著讓學(xué)生拿出17根小棒，每8根一份，前后一比，很快就知道剩下的1根就是余數(shù)。列式：17÷8=2(份)……1(根)，接著讓學(xué)生再拿出18根，每8根一份，剩下的2根就是余數(shù)。以此類推，得出如下算式：

16÷8=2 18÷8=2……2

17÷8=2……1 19÷8=2……3

然后讓學(xué)生觀察上述式子的余數(shù)與除數(shù)大小變化，進(jìn)行比較分析，學(xué)生就會(huì)自己總結(jié)出“余數(shù)一定比除數(shù)小”的規(guī)律，通過討論，領(lǐng)悟出為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

五、訓(xùn)練學(xué)生思維，形成創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是具有創(chuàng)新意識(shí)。一切教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)生的再創(chuàng)造。教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)造品質(zhì)。

首先教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵(lì)他們把學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，在自學(xué)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。而且，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，使他們從小養(yǎng)成獨(dú)立思考和敢于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)。我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)需要經(jīng)常組織學(xué)生討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求異思維。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)了圓面積后，提問：“計(jì)算圓的面積要知道什么條件才能進(jìn)行計(jì)算?”小組討論后，大多數(shù)學(xué)生回答必須知道半徑才能求出圓的面積，我作了肯定和小結(jié)。有一組同學(xué)舉手表示有不同意見，認(rèn)為知道直徑可推出半徑，知道圓周長(zhǎng)可推出直徑繼而推出半徑，對(duì)于這組同學(xué)的回答我也立即作出肯定，并向?qū)W生說明在求半徑的過程中可以通過不同途徑尋找答案。

其次要沖破學(xué)生思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。打破唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，允許一個(gè)問題可以有多種不同的答案，有多種解題的途徑，讓學(xué)生各抒己見，才能培養(yǎng)和保護(hù)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生從常規(guī)思維的反面去思考問題。如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，在掌握了教材上“先通分，使其變成同分母分?jǐn)?shù)再比較”的方法后，有學(xué)生提出“能不能先通分變成同分子分?jǐn)?shù)后再比較”，我讓他們先試試看。通過試驗(yàn)討論，同學(xué)們一致認(rèn)為可以這樣做，并總結(jié)出：當(dāng)分子較小或分子的最小公倍數(shù)容易得到時(shí)，用這樣的方法進(jìn)行比較更快捷。這樣，不僅學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，而且他們的知識(shí)體系中分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)也得到了拓展。

結(jié)束語

總之，時(shí)代要求教育不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已成為課程改革的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。這就要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師要以嶄新的科學(xué)教學(xué)精神作為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的藝術(shù)魅力“粘”住每一個(gè)學(xué)生的心，使之受到感染和激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都得到不同程度的發(fā)展。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。