在活動中學習語文

在新一輪的課程改革中，綜合性學習被提升到一個全新的層面。它有助于培養學生的語文能力，促進學生語文素養的全面提高，為他們的終生學習奠定基礎。那么，如何在綜合性學習中指導學生開展語文實踐活動呢?

一、尊重學生的主體地位，遵循活動原則

1.激發學生參與興趣。讓學生動心。心理學研究表明：興趣是最好的老師，是學生獲取知識的動力。學生對感興趣的事物愿意接受，否則會出現排斥心理。因而在實踐活動中，我們要注重內容的豐富性、形式的多樣性、活動的層次性，充分激發學生參與的興趣，使學生學在其中，樂在其中。

2.充分體現學生的主體地位，對學生放心。在活動中，教師是參與者、組織者，一切活動都應以學生為中心，要以提高學生能力為目的，要正確認識學生價值，讓他們在活動中充分展示自己，鍛煉自己。雖然學生可能不盡如人意，但只要堅持下去，每個學生都會有全新的一面展示出來!

3.選擇小而具體的活動，讓學生開心。教師著眼小而具體的活動，選擇學生學習生活中感興趣的話題，讓學生在活動中充滿成就感，充滿自信心，敢于在他人面前表現自己，在開心快樂的氛圍中學習成長，逐步提高語文素養。

二、緊密結合教學內容，開展形式多樣的實踐活動

“語文學習的外延等同于生活的外延”。我們主張在語文學習中要使學生走向社會、走向生活、走向自然，去感受鮮活的語文信息，培養“語文意識”，形成語文能力，釋放其潛能，使學生體驗努力后的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發展。

1.寫解說詞，當小導游。如《桂林山水》是一篇文質兼美的文章，介紹了“甲天下”的桂林山水。學完此篇課文后，學生對桂林山水美的極致有了深入的了解，教師可因勢利導，讓學生寫寫解說詞，當小導游，向別人介紹甲天下的桂林山水，進而介紹自己的學校、自己的家鄉。

2.寫調查報告或建議書，做小主人。教材中有很多動植物的文章，教師可根據課文內容，組織學生開展調查當地動植物及環境的狀況，寫一寫調查報告或建議書，號召大家保護生物、保護環境。

3.組織學生看適當的電影或書籍。《課程標準》指出語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。圖書、報刊、電視、電影、網絡等課外學習資源都對學生起著不可替代的作用，教師應予以重視和利用。如學完《獄中聯歡》，可組織學生讀一讀《紅巖》，看一看《在烈火中永生》，學習革命先烈舍生忘死、英勇樂觀的精神。

4.組織演講及辯論會。學生學完課文后，很多的時候情感得到升華，但激情寓于心中，無從宣泄。教師可組織學生開展演講及辯論會。再拿《獄中聯歡》一課為例，教師就可讓學生組織“先烈永存我心中”的主題演講，使學生心靈受到洗禮。

5.組織展覽會或交流會。人教版教材中有“調查人與環境”的實踐活動，我在組織學生交流的過程中，學生拿出了漫畫、手抄報、剪報等作品，有一位學生拿著自己創作的漫畫，講解道：“這是一片森林，由于人類濫砍濫伐，這里漸漸變成了一“片”樹樁，汽車正源源不斷將原木運到加工廠。不知從何處來的沙塵暴，把正在運輸的汽車吹到了半空中。希望大家從故事中明白要保護環境。”多么直觀的畫面，多么警醒的話語!我們不能不說學生在這樣的活動中正一點點成長。

三、充分挖掘鄉土資源，組織學生開展活動

《課程標準》指出：各地區都蘊藏著自然社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

我們生活的這座小城，是一座有著兩千多年歷史的小城。它歷史悠久，文化底蘊豐厚，素有“小漢口”之美譽。但學生并不知道，因而我們組織學生開展“夸夸我家鄉”的調查活動。通過調查，學生了解家鄉悠久的歷史，豐富的物產，眾多的名人，如伍子胥、蕭何、歐陽修、李宗仁等。

再如，近年來，由于農業產業結構調整，在農村涌現大量的種桃專業戶、種梨專業戶、種蘑菇專業戶、反季節蔬菜專業戶等。因此，我們組織學生調查這些專業戶，寫出切實可行的農業產業結構調查報告，并附上自己關于產業結構調整的建議。在學校交流后，再讓學生拿回家和父母交流。通過這種方式，這次活動取得巨大成功，在家長中引起強烈反響，許多家長都覺得自己的孩子長大了，能做自己的幫手了。

再次，教師還可利用一些有普遍影響的活動，組織學生開展活動。比如，我們家鄉有一年一度的“梨花節”，招商引資，擴大開放，搞活地方經濟。因此，在“梨花節”前夕，我們在高年級學生中開展“我為家鄉建設獻計策”的主題演講，學生提出了“改善環境，美化城市，大力發展旅游業”的口號，“發展生態農業，高效無污染農業”的建議……處在當時的場面中，我們儼然覺得學生一個個都成了小謀士，在他們身上真正體現了“家鄉興亡.匹夫有責”的責任感。

在活動中引導學生學語文，大力提倡在活動中學習語文，不僅有助于學生語文知識的豐富，還有助于學生語文素養的提高，也將推動語文學科教學改革。