留守兒童心理健康失衡與優化教學回歸

[摘要]留守兒童問題已經成為社會熱點問題。本文采用文獻資料法、調查法及邏輯分析法，分析留守兒童心理健康失衡的原因，并提出通過優化教學的途徑，使留守兒童心理健康教育得以實施，旨在對今后的教育教學提供有價值的參考和借鑒。

[關鍵詞]留守兒童 心理健康 課堂教學

留守兒童是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。留守兒童因長期與父母不在一起生活，致使其情感和心理健康失衡，容易心理發育畸形。在一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康、家庭教育、理想信念等方面的嚴重斷層或缺位，這無疑是一個值得我們廣大教師深思和亟待解決的問題。本研究擬從教育學、心理學角度，深刻剖析留守兒童心理健康失衡的原因，提出通過優化教學手段等途徑，促進留守兒童心理的健康發展。

1.留守兒童心理健康失衡的表現與原因分析

1.1 逆反心理

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。我們常會在留守兒童中發現他們與教育者“對著干”，以反常的心理狀態來顯示自己“非凡”的行為。他們與人交往時充滿敵意，將教師和同學善意的表揚或批評，當做是一種惡意的挖苦和嘲諷，越發心理仇視，甚至還會有報復和破壞的行為和舉動。

1.2 品行不端

由于隔代監護存在著一定的思想和認識的偏差，加之，監護人的教育方式是溺愛、護短、任其發展，導致這些學生在家不聽監護人的話，在學校不受老師的管束。有些孩子還沉迷網絡，甚至被不法分子利用，走上犯罪的道路。

1.3 學業荒廢

老一輩人的教育觀念落后，知識陳舊，精力和時間有限，不能輔導孩子們的學習，更不懂得用科學的方法來教育和監督孩子合理、有計劃地學習，因此，留守兒童更易陷入“讀書無用論”的狀態，缺乏學習興趣，學習目的不明確，學習積極性不高，甚至自暴自棄。

2.優化教學，促進留守兒童心理健康發展

學校應充分發揮學校的教育功能，主動擔當留守兒童教育的“主角”。在辦學目標定位上，應從單純追求升學率轉向追求全體學生的心理健康、全面發展上來，使學校成為孩子健康成長的搖籃。

2.1 開辦家長學校、家長培訓班。對留守兒童的監護人進行定期的或專題的教育培訓，內容包括：兒童身體與心理發育特點、教育兒童的科學觀念和方法、策略等；建立家訪制度、召開家長座談會，開通親情電話、信箱，及時通報留守兒童學習和生活情況，減少留守兒童接受教育的斷層，從而引導孩子健康地成長。

2.2 學校應設立專門的心理咨詢室，配備專職心理輔導和咨詢服務，開設兒童心理健康活動課，幫助留守兒童全面提高心理素質。有條件的學校可開設心理健康教育培訓班，對教師進行留守兒童心理衛生及保健方面的專門培訓，努力提高專職教師心理健康教育、輔導和咨詢的理論和實踐能力。

2.3 發揮學校少先隊的作用，組織豐富多樣而有意義的課外活動，充實留守兒童的業余文化生活，用積極向上的班集體環境和熱情，來影響并安撫他們受傷的心和殘缺的感情。另外，還要積極完善教育策略，充分發揮班主任和任課教師的言傳身教作用，通過卓有成效的事例和榜樣的作用，使留守兒童不斷調整自己的心態，提高自己的心理適應能力，培養各種健康有益的興趣，在學習和生活中端正人生態度，勇敢地面對生活和學習的困難和挫折。

2.4 課堂教學是實現學校培養目標的基本途徑和“主陣地”，不僅是教師傳授知識的過程，也是學生個性心理發育和發展的過程。教師在課堂教學中要分外關注留守兒童，時刻關心他們的學習態度、課堂表現、同學關系等。同時采用成功教學法，讓學生體驗成功的快樂。

2.5 在課堂教學中，教師要積極倡導學生之間的交流和互動，鍛煉留守兒童的人際交往能力，幫助其形成和諧的人際關系。留守兒童長期與父母缺乏交流，內心的苦惱得不到引導和宣泄，容易導致自我封閉。教師在教學中，要充分利用課堂教學的優勢，開展多種多樣的小組辯論賽、挑戰賽等主題形式的班會、課外活動等，培養學生之間的團結、合作、寬容和尊重。

2.6 愛是教育的靈魂，責任是愛的保障。教師要有博大的愛心和情懷，用自己的真誠和愛心，關心關注留守兒童。在言語上要坦誠對待，要耐心傾聽他們的心聲，使他們不感到冷漠和孤獨。每個兒童在成長期間都會犯錯誤，教師不僅要允許他們犯錯誤，更要允許他們改正錯誤，教師的包容是他們心靈最安全的港灣，教師要循循善誘，因勢利導，曉之以理，動之以情。

3.結束語

留守兒童作為一個特殊的弱勢群體，針對他們的教育方法尤顯重要。這就需要廣大教師用嚴師、好友、慈母三位一體的角色，全方位、多角度對學生進行心理健康教育，填補父母親情缺失的空白，為留守兒童創設良好的學習和成長環境，使他們健康地走好人生第一步。

[參考文獻]

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