學會傾聽

2004年開始，廣西玉林市玉州區全面進入有效教育(EEPO)課改實驗。課改五年以來，作為一線教師，我努力轉變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等機會積極學習新課改的精神和理念。有效教育(EEPO)的學習方式訓練項目包括個人基本要求、團隊活動基本要求、思維方式、學習表達呈現四個部分。個人基本要求中又分為傾聽、發言、與人溝通、恪守約定。通過有效教育(EEPO)學習、探索，“傾聽”一項是我在教學過程中感悟比較深的。“善于傾聽”是一種優秀的能力、習慣和品格。在教學過程中學會傾聽，是提高課堂教學效率的前提；是尊重他人、關愛他人的行為；是與人交往的一種能力；是一個人心理健康的表現。如何在教學中做到傾聽呢?下面我從教師和學生兩方面談談自己的一些感受：

一、教師方面

“傾聽”不獨是指學生要善于傾聽，我們老師也要有一雙善于傾聽的耳朵，有一顆能聽懂童音的細膩的心。教師應該給孩子一個具體的、細化的、可操作性的要求，讓孩子們明白傾聽什么和怎么傾聽。我的做法是：

1.教師說話時，要求學生認真聽，注視著老師，同學在發言時，也要求其他同學不能插話，要等發言結束才能舉手提出不同意見，也可以補充說明。在發言時學會謙讓，有禮貌；如果同學的回答與自己的思考相一致，老師則以微笑或一些輕微的形體語言表示認可或贊同。教師的一個微笑、一個形體的動作，對學生會產生很大的影響，老師通過傾聽、觀察，能了解學生聽課的質量，及時得到反饋信息，對師生雙方來說都是有益處的。

2.教師認真傾聽每一個學生的發言。隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”。同學發言時，老師也要認真聽，充分尊重學生的意見。因此，課堂上不管學生是說對了還是說錯了，無論是說得清楚明白還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話，并在傾聽的過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。這時，教師那專心的神情、傾聽的姿態會像底片一樣印在孩子們腦海里，并會讓學生在平日的言行舉止中去仿效。教師要學會尋找學生發言中的閃光點。當代有關人際關系的調查顯示：人緣最好的是那些善于欣賞、贊美別人的人。教師在評價學生時也應努力做到先肯定再指正，激勵為主，批評為輔。這樣，學生無形中就接受了一個暗示：聽別人發言，首先要找值得自己學習的內容，其次才是去指正、補充、深化。

二、學生方面

學生發言時，要求發言人要面對大多數同學，做到心態自然，表現大方；注意培養學生待人禮節和使用文明語；要求學生表述的意思要清楚。學生傾聽時要面向發言人，注意發言人的神態、表情，還要做到記住發言人表述的主要意思。要培養學生的傾聽能力，讓學生養成良好的傾聽習慣，還要進行有效的訓練。

(1)在教學過程中要求學生學會傾聽問題的要求。不管是老師或者同學提出的問題，要想準確地回答提出的問題，就必需首先聽清楚老師和同學問的是什么。同時課堂上教師要精心設計好提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的聽、問進行訓練與指導。

(2)在傾聽過程中，復述也是提高學生傾聽能力的有效途徑。復述，簡單地說，就是把別人的話重復敘述一遍。這種方法在課堂上使用得較多。要想復述好，發言人在發言時就要注意傾聽，邊聽邊記。如老師可以讓同學們看一段幻燈片，然后請同學復述幻燈片的情節或人物的對話。這種訓練方法的目的，在于鍛煉人的記憶力、反應力和語言的連貫性。我在開始訓練學生練習時，最先選擇句子較短、內容活潑的材料，以便于學生把握、記憶、復述。隨著訓練的深入，可以逐漸選一些句子較長、情節少的材料，進行練習。這樣由易到難，循序漸進，效果會更好。

(3)口語表達靈活多變，多因場合與發言者不同而被自由使用。因為發言者與聽者同在現場，有時這種發揮不但不影響聽者理解，反而能更生動地體現發言者心態，或使語言簡潔化。比如把學生分為若干個小組，每組有四名成員.每個組員分配好角色，在每個小組合作學習中教師分配好不同的任務，讓小組其中一個同學說，其他的組員聽、記并同時用語言傳遞信息。使學生明確在傾聽活動中要集中注意力、積極認真地聽，要注意帶著問題、有目的地聽，同時注意克服各種分散注意力的干擾。這樣的訓練有助于培養學生的傾聽能力。

課堂傾聽在課改實驗過程中，讓我的課堂多了一份傾聽的空間，多了一份理性的思考，多了一份智慧的碰撞。在今后的教學過程中，我認為教師應該學會傾聽，因為傾聽是一種尊重與寬容，是一種關愛與贊賞，也是一種對話與溝通。教師只有樂于傾聽，善于傾聽，學會傾聽，才能夠建立一種民主平等和諧的課堂氛圍，課堂才能變得更加豐富和精彩。