《中國的水資源》說課設計及反思

湘版《地理》八年級上冊第三章《中國的自然資源》第三節《中國的水資源》說課設計及反思。

一、說教材

1.教材的結構、內容及重要意義

水是人類生存的必要條件，對人們生活和生產、對經濟的發展有著重大的影響。因此中國的水資源在《中國的自然資源》一章中占有十分重要的地位。

本節內容包括地區分布懸殊、時間分配不均、合理利用每一滴水三部分。地區分布不均，是通過利用我國南北部所占全國面積的比例、其所占徑流量的比例來說明水土資源配合情況，以及對經濟發展、人們生活的影響；時間分配不均，是通過徑流年內的季節分配不均，年際的明顯波動來說明容易造成干旱或洪澇災害，對經濟的發展、人們的生活產生不利影響；合理利用每一滴水，是根據我國水資源時空分布特點，應采取什么措施進行調節，才是合理利用每一滴水。學生通過這三項內容的學習，懂得我國水資源總量不少，但人均占有量很低，且水資源時空分布不均，勢必造成許多地區用水比較緊張，因此要合理地利用每一滴水。而在各類資源中，水資源是學生每天都要用的資源，如何合理地利用每一滴水，杜絕浪費現象，這又涉及學生的日常行為習慣細節的培養，包括在家或學校洗手后是否把水龍頭關好、在家里淘米、洗菜后的水是否用來澆花、沖廁所等，使學生養成節約用水的行為習慣，這是其余章節難以起到的重要作用，其意義非常巨大。

2.教材的重點和難點

水資源地區分布懸殊及為此而采取的措施——跨流域調水工程是本節教材的重點；水資源時間分配不均是教材的難點。

3.編者意圖

使學生認識中國水資源的時空分布特點及合理利用水資源的辦法。

二、說教學目標

知識目標

1.運用地圖或資料，說出我國水資源地區分布特點，并對水土資源配合進行簡單評價。

2.運用資料說出我國水資源時間分配特點。

能力目標

1.能利用中國水資源的供需狀況圖說出我國水資源供需狀況的現狀以及南寧市大致屬于哪種供需狀況。

2.能說出水資源地區分布特點和時間分配特點對經濟發展的影響。

3.能舉出實例，說出我國為合理利用每一滴水，解決水資源分布不均而建設的大型工程。

情感目標

通過讓學生結合自己用水情況及南寧市大王灘水庫的水污染實例展開討論，自己怎樣做，才是合理利用每一滴水，讓學生充分發表自己的看法和建議，并作出節水計劃。

教學重點

1.水資源地區分布特點。

2.使學生在學習過程中體驗成功、感受快樂。

在傳統教學中，教學重點只考慮學科知識本身，沒有考慮學生學習的過程，而新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生在學習的過程中體驗成功、感受快樂。所以我把這點加科了教學重點。

教學難點

水資源時間分配特點，特別是年際變化大的特點。

一個地區水資源的年際變化要觀測的周期較長，要連續幾年甚至是多年的觀測，才能觀測出年際的明顯波動，這超出了學生現有的知識儲備，所以把它定為難點。

三、說學情

1.學生知識與能力儲備情況：八年級學生經過一年的地理學習，掌握了一定的地理學習方法，在上一章中也剛學了中國的氣候和中國的河流，多數學生都對中國降水量的分布和干濕地區的分布有了認識，這為學習中國的水資源奠定了良好的基礎。

2.學生心理特點分析：八年級學生好奇心強，除了對新鮮事物喜歡探尋究竟外，對貼近他們生活經驗或經歷的事也非常感興趣，有了興趣，就易于激發學習動機，根據這一點，可進一步引導他們學習跟他們的生活密切關聯的水資源。

四、說教學方法

根據學生的年齡特征和心理特點采取：1.情景教學法：2.以學為主，先學后教的方法；3.多媒體輔助教學法等。結合問答式談話法、啟發式談話法、地圖法進行教學。

五、說教學過程

1.導入

新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力，讓學生學習對生活有用的地理。”因此，本節課我就從學生親身經歷或身邊的實際出發，創設教學情境，引導學生學習。其方法是：先結合學生每天都要用水的親身經歷，讓其談談自己在家中的用水情況，是否常斷水，為什么等，不論學生談得如何，其話題都引到了本課的內容——水資源；然后，根據學生所談到的用水情況設問：人們生活離不開水，那么，我國的水資源是怎樣分布的呢?要了解這個問題，就要學習水資源地區分布特點。

2.新課學習

(一)水資源地區分布特點

這是本節課的教學重點之一，在水資源地區分布懸殊的學習中，我設計先是利用多媒體播放我國水資源豐富地區和水資源匱乏地區的錄像，然后采用“以學為主，先學后教”的教學方法，讓學生閱讀課文，運用地圖或資料，并結合觀看錄像的情況，說出我國水資源地區分布特點，并對水土資源配合進行簡單評價。

理論依據：

采取這樣教學設計的理論依據是來自于傳播理論和現代學習理論，以及我校開展課堂教學改革“以學為主，先學后教”教學課題研究的初步成果，加上前面已經分析的學生知識與能力儲備情況，再結合所觀看的錄像，讓學生說出我國水資源地區分布特點，并對水土資源配合進行簡單評價應不成問題。

學生在學習中可能出現的問題：

學生在學習中可能對我國水資源地區分布特點的成因不理解，其原因是八年級的學生思維能力剛好是從形象思維向抽象思維的邏輯思維過渡，他們的空間思維能力較弱，因此，在學習中可能對我國水資源地區分布特點的成因不理解。

解決措施：

我根據構建主義理論和現代的教學系統觀啟發學生利用中國降水量分布和干濕地區分布知識去分析，并用啟發式談話法、地圖法等教學方法，啟發學生完成課本練習——南北水資源供需狀況及對應地區的填寫。這樣，學生在填寫練習的過程中，既學會了使用中國地形圖和中國水資源的供需狀況圖，能說出我國水資源地區分布特點和利用中國水資源的供需狀況圖說出我國水資源供需狀況的現狀，也理解了水資源地區分布特點的形成，突出了本節教學的重點1——水資源地區分布特點。

(二)水資源地區分布對經濟發展的影響

在學生掌握水資源地區分布特點后，能否舉例說出水資源地區分布對經濟發展的影響，是本節課的能力目標之一，我通過讓學生結合實際說說南寧市水資源的供需狀況大致屬于哪一種，并以實例說明南寧市水資源狀況對自己的生活、對經濟的發展有哪些影響，來達到這一能力目標。

學生在這個學習環節中可能會出現兩種情況：

一是學生能舉出水資源狀況對自己的生活、對經濟的發展有影響的實例。

二是學生不能舉出水資源狀況對自己的生活、對經濟的發展有影響的實例。

采取的對策：

對于能舉出水資源狀況對自己的生活、對經濟的發展有影響的實例這部分學生，凡是說得有道理的我都給予適當的鼓勵和表揚，以突出教學重點2——使學生在學習過程中體驗成功、感受快樂。

對于不能舉出水資源狀況對自己的生活、對經濟的發展有影響的實例這部分學生，根據現代學習理論，我用啟發式談話法啟發學生：什么是國民經濟的基礎?農業主要包括哪些部門?這些部門對水的需求怎樣?什么是國民經濟的主導?工業用水嗎?如果沒有水，對工農業生產會產生什么影響?這樣，學生就會明白水資源狀況對經濟發展的影響，從而達到水資源地區分布特點對經濟發展的影響這一能力目標。

(三)水資源時間分配不均

這是本節課學習的難點。水資源時間分配不均包括水資源在時間分配上具有夏秋多、冬春少和年際變化大的特點。

對于水資源在時間分配上具有夏秋多、冬春少這個特點，我以現代學習理論、系統論為依據，先讓學生讀長江武漢段流量變化圖和黃河花園口段流量變化圖，看什么時間水資源多，什么時間水資源少；然后，結合南寧市邕江的水什么時間多，什么時間少，其水量的多少在時間上是不是和長江、黃河一樣來理解水資源在時間分配上是夏秋多、冬春少這一特點。

對于水資源年際變化大這個難點，我采取這樣的教學設計來突破：

先用多媒體播放夏季風的進退和我國東部各地的雨季圖片，然后用啟發式的談話法啟發學生利用已掌握的知識構建出新知識。

理論依據：

現代傳播理論和現代學習理論。

過程：

師：根據所觀看的夏季風的進退和我國東部各地的雨季圖片，夏季風與雨帶進退的失常，往往會造成什么災害?生：旱澇災害。師：如果夏季風與雨帶推進遲緩，久久徘徊在南方，則會導致什么現象?生：南澇北旱。師：如果推進迅速，且在北方滯留時間長，則容易出現什么現象?生：北澇南旱。師：那么，一個地區今年流量是這樣，明年會是一樣嗎?后年呢?生：不一樣。師：為什么?生：夏季風與雨帶進退失常。師：徑流量年與年之間的這種變化這說明了徑流量的什么特點?生：年際變化大。師：徑流量年際變化大的特點，會有什么影響?生：容易造成干旱或洪澇災害，影響經濟的發展。

這樣，學生既明白了水資源年際變化大這一難點，也清楚了水資源時間分配特點對經濟發展的影響，既達到了能力目標，也突破了教學難點。

(四)合理利用每一滴水

這部分內容的學習，我設計利用多媒體展示因水資源地區分布不平衡而興建的跨流域調水工程圖片，以及因水資源的季節分配不平衡，年際變化大所興建的水庫圖片，幫助學生理解這些工程能合理地調節水量，使我們能合理地利用水資源的原因。

這樣的教學設計，其理論來自于傳播理論和現代學習理論。按照學生現有的知識儲備情況和學習能力，相信學生能較容易地理解這些知識，且很容易復述出剛看到的大型工程的名稱，從而達到能舉出實例，說出我國為合理利用每一滴水，解決水資源分布不均而建設的大型工程這一能力目標。

學生學習中可能出現的問題：

由于學生受年齡特征和知識背景的影響，他們可能認為水資源地區分布不均，可以通過跨流域調水來解決；水資源時間分配不均可以通過興建水庫來調節；興建水利工程能在相當程度上調節水資源的時空分布，可隨著人口的增長、城市化的推進、工農業的發展，我國水資源的供需矛盾仍然會十分嚴重等內容不理解。

解決措施：

根據現代學習理論和系統論，我采用啟發式談話法，用剛學習的水資源時間分配特點中的年際變化大這一特點來啟發學生，如果出現長時間的干旱或連續的枯水年，那時將會無水可蓄、無水可調。相信學生會理解無論是跨流域調水還是興建水庫，都不能從根本上解決水資源的供需矛盾這一原因。

(五)節約用水我能行

我利用多媒體播放浪費水資源以及水資源污染的視頻，并提醒學生：我國有半數以上的城市缺水，南寧市雖然是多水帶，但是如果浪費和污染水資源，將會邁入缺水城市的行列。為此，我讓學生結合自己用水情況及南寧市大王灘水庫的水污染實例展開討論，分析自己怎樣做才是合理利用每一滴水，讓學生充分發表自己的看法和建議，并制定出節水計劃，以達到本課的情感目標。然后，展示學生的節水計劃，讓大家評一評，哪些計劃好，對做得好的學生進行表揚和鼓勵。

3.課堂小結：讓學生自己小結本節課所學的內容、重點掌握了什么知識、學會了什么學習方法和技能，教師再進行簡單總結，并對節水計劃做得好的學生再次進行表揚和鼓勵，再次突出教學重點2——使學生在學習過程中體驗成功、感受快樂。

4.課堂練習：布置課堂練習，通過練習來培養和提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，同時檢查學生學習是否達標，并對不達標的學生進行輔導。

六、說板書設計

1.地區分布懸殊

我國南部約占全國總面積的40％，其徑流量卻占全國總徑流量的80％以上

黃河、海河、淮河流域的耕地面積占全國耕地面積的38％以上，而水資源只占6％

2.時間分配不均

夏秋多、冬春少

年際變化大

3.水資源地區分布懸殊及時間分配不均對經濟發展的影響

4.合理利用每一滴水

興建跨流域的調水工程，解決水資源地區分布不均的問題

興建水庫，解決水資源時間分配不均的問題緩解缺水問題的有效途徑

七、說反思

本節的教學是以新課標為依據進行設計的，重視課堂上教師與學生雙主體的作用，更體現了以學生發展為本的思想。在教學中用多媒體進行輔助教學，使所學知識“活”了起來；采用以學為主，先學后教的教學方法，教師講得很少，多是學生在教師的啟發下，自己通過讀圖、分析得出的結果。學生學習方法的改變，使他們在學習的過程中，既學到了水資源的知識，又學會了學習地理的方法。更讓我欣喜的是，在課堂上，很多學生都爭著講自己在家是怎樣節約用水的，并以節約用水為榮，這種把地理課堂還回生活的結果，我認為這是本節課成功之處。不足的地方是對學生利用已掌握的知識解決實際問題的能力估計不足，以致在啟發學生舉出水資源對經濟發展影響的例子時花的時間過長。其原因是平時在培養學生利用已掌握的知識去解決實際問題方面做得不夠，今后要注意培養和提高學生這方面的能力。