淺談如何避免學生“聽懂了卻不會做題”

在日常的數學教學中，經常會遇到一個很奇怪的現象：給學生講完課后，問學生聽懂了沒，得到的答復是聽懂了。從學生的各方面反應來看，確實是聽懂了，但一到做題，就發現很多學生看著題目不知如何下手。為了找到這一現象的癥結，我特意針對自己學校的師生展開深入調查，發現了其中存在的一些問題，并針對這些問題提出了一些自己的見解。

一、存在的主要問題

通過調查發現，學生“聽懂了卻不會做題”不只是學生單方面出了狀況，其中還有老師的問題及其他一些客觀因素。現就這些問題產生的原因分析如下：

(一)老師教的問題

1.教學單一灌輸，不能調動學生主動性。老師講課時，采取單一灌輸的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把解一道題的所有步驟和思路都講出來了，中間并沒有給學生必要的思考時間和交流時間，導致學生只知其然，而不知其所以然。這時候學生的所謂“聽懂了”只是“聽懂”了老師的具體解法，如果題目的條件或者結論一變就又一籌莫展了。

2.有些老師責任心不強，教學水平不高。有些老師在教學過程中存在照本宣科的現象，在備課過程中，也沒有仔細思考和認真研究分析，沒有聯系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了教學的藝術和學生的接受能力。加上很多老師上完課后就很難被找到，使課上留有問題的學生很難再有機會解決存在的疑問。

(二)學生學的問題

1.課前不預習，課后不鞏固。預習能使學生提前了解學習的內容，上課時可以帶著問題聽講。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果就好。但現實中很多學生沒有預習的習慣，這就直接影響了聽課的質量，不會解題也就成為必然。還有一些學生沒有及時復習鞏固的習慣，結果學得快忘得也快。根據德國實驗心理學家赫爾曼·艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，課后的及時鞏固是非常重要的。很多學生恰恰是沒能做到這一點，以至于幾乎是學過即忘，課下不會做題也是必然的。

2.聽課缺乏思考，不能做好筆記。聽課是學生學習的關鍵環節，教材和課堂是學生獲得知識和能力的主要來源。但很多學生上課時容易精神不集中，而數學是邏輯性很強的學科，往往是一點走神，往下就很難接上。還有的學生在聽課過程中對老師的依賴性很強，基本上從不主動解答，而是機械性地等著老師一步一步往下講，缺乏主動思考的習慣。由于眼高手低，很多同學在聽老師講課時發現內容很簡單，以為自己不用做筆記就能記住，但事實是并沒有真正消化，時間一長就忘記得一干二凈。

3.沒懂卻認為自己懂了。認真交流，發現學生對“懂”的理解差異很大。有些學生認為聽懂老師講的解題步驟就可以了，有的學生還注重對所學的理論的探究。這樣的差異就造成了有些學生確實是聽懂了老師講的每一步，但是同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”并不是真“懂”。這些學生很多礙于面子，并沒有再繼續同老師或同學交流，使自己的理解程度停留在了表面，于是就導致“聽懂了卻不會做題”。

老師和學生存在的問題是學生“聽懂了卻不會做題”的主要原因，但是學校課程設置過多，學生的學習任務重，以至于沒有足夠的時間預習和鞏固復習也是一方面的原因。

二、解決的主要對策

通過以上分析，學生“聽懂了卻不會做題”的原因是多方面的，有老師的責任，也有學生自身的因素，還有學校環境等客觀原因。為解決好這些問題，我建議采取以下對策。

(一)轉變教師傳統的教學理念

1.增加教學互動。注重引導學生。傳統的教學往往只注重老師教的過程，而忽視了和學生的互動，而教學恰恰是教與學的雙邊活動，要在教學過程中注重學生主體的作用和學生的自主性。只有教會學生獨立思考，學生的成績才可能有所提高，才能讓學生終身受益。所以老師在教學活動中，要注重和學生的互動，要充分發揮學生的個人潛能，幫助他們成為學習的主人，引導學生的獨立思考能力。對老師而言，要注重知識發生的過程，不應該把解題過程說得太詳細，而應該注意講自己是怎么想到的。學習要經歷“懂”“會”“悟”這三個層次，即理解、模仿、領悟，老師只有在教學中不斷地引導學生向這一方向發展，才能促使更多的學生學會自主學習、獨立思考，從而真正掌握解題的萬能鑰匙。

2.培養教師責任，提高教學水平。“師者，傳道授業解惑也。”老師自身首先要有豐富的知識和修養，才能為學生提供更好的教學。而這一切都建立在教師自身的責任感上，教師只有時刻把自己的學生放在重要的位置，心里想著學生，才能真正自覺地去不斷學習，不斷努力提高自己的知識水平和師德修養，從而更深入、細致地為學生提供教學服務。也只有這樣，老師才會用心去關心體貼學生，用自己的耐心引導督促學生，從各方面提高自己的教學水平。

(二)培養學生學習的主觀能動性

1.重視預習，認真聽課。要在日常的教學中慢慢培養學生的學習自主性，使其對自己日常學習能有一個適合自己的切實可行的學習計劃。如果能在合理的時間內抽出一點時間進行預習，養成良好的預習習慣，他們在聽課時就能做到心中有數，為聽好老師講課做好準備。這也為認真聽課、聽懂課打下了良好的基礎。在此基礎上，充分調動學生的主觀能動性。此外還要要求學生在積極思考的同時做好筆記，這樣才能保證學生把知識融會貫通，在做題時游刃有余。

2.重視練習，善于鞏固。這就要求學生在課后能獨立完成老師布置的作業，通過自己的思考，達到鞏固知識的目的。數學的學習不是一蹴而就的，只能靠慢慢地積累。只有通過大量有針對性的練習才能做到熟能生巧。如果說以為自己聽懂了就不再做練習去鞏固，就很容易在做題時出錯。

3.不怕丟人，勤學好問。有些學生在學習過程中，接受比較慢，往往需要老師再次的講解才能真正明白其中的原理。但很多時候因為怕丟人，就自己琢磨。時間長了。積攢的問題越來越多，前后知識連接不上，從而導致不會做題的結果。這就要求老師培養學生敢于且勤于問問題的精神。通過每一次的提問，每一次的解答，定能使學生保持一種積極向上的心態，對每一個問題都想弄懂、弄通。只有這樣，學生才會真正把所學知識爛熟于心，在解題時手到擒來。

通過以上分析，筆者認為學生“聽懂了卻不會做題”的問題雖然包括各個方面的原因，但關鍵的原因還是存在于師生之間。只有老師充分發揮主觀能動性，帶動學生改變自己，才能在以后的教學生活中解決更多的難題。