論中學生心理障礙對物理實驗的影響

[摘要]物理實驗是物理教學的重要組成部分，實驗既是物理教學的重要基礎和重要內容，同時也是中學物理教學與研究的重要方法和手段。但是，在實驗中學生表現出的各種心理障礙嚴重影響實驗的正常開展，不利于學習探索能力的培養。本文將對以上的現象、成因和解決問題方法展開論述。

[關鍵詞]物理實驗 心理表現 心理成因 克服方法

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，離開了實驗，就談不上物理，它蘊含著豐富的物理思想和物理研究方法。實驗既是物理教學的重要基礎和重要內容，同時它也是中學物理教學與研究的重要方法和手段。通過觀察現象、演示實驗和學生實驗，將理論聯系實際，逐漸培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學習科學的興趣和實事求是的科學態度，樹立創新意識。經過許多教育專家的調查表明，中國大學生的理論水平遠比國外學生強，但動手創新能力卻不如人。為什么呢?主要是他們存在著心理問題。

長期以來，傳統的觀念與教育造成了學生在學習過程中重理論輕創新，學生的心理素質差，在每一次物理實驗中都會體現出來。本文就中學生在物理實驗中心理障礙的表現、成因以及相應的對策進行了分析。

一、心理障礙的表現

在學生分組實驗中，往往看到這樣的情況：有些學生好動手操作，而有些學生常常畏首畏尾，羞于回答問題和發言討論等等。這些現象直接反映出學生的心理障礙。在實驗中表現出的心理障礙主要有以下幾個方面：

1.自卑心理

受社會環境影響，許多學生存在自卑感，在需要動手操作的實驗活動中，認為能者先行，讓男生包辦替代，回避親自動手。遇到問題不敢大膽提問，而是處在停留觀望和等待的狀態，導致因沒有深入研究而造成似懂非懂、一知半解的后果。

2.畏懼心理

大部分學生對物理實驗具有畏懼心理：有的害怕因操作不當而損壞儀器；有的害怕實驗時發生觸電危險；有的害怕實驗失敗；有的害怕老師提問，故而回避老師。畏懼引起的不良后果會在一定程度上延緩或阻礙實驗操作。

3.謙虛心理

物理成績較差的學生比物理學成績好的學生在實驗時表現出較強的謙讓意識。當他們與成績好的學生坐在一起時，往往認為自己可能會操作速度慢、效果差，就推給學習好的學生去做，自己旁觀就可以了。這樣做，實際使自己失去了實驗探究的機會。

4.依賴心理

實驗操作中差生依賴優生，女生依賴男生。這些學生往往喜歡看著別人做實驗，或者一遇到困難就請他人幫忙，自己很少去思考如何解決，這樣做實際上使自己養成了惰性。

二、心理障礙的成因

大量研究證明，智商不分男女和年齡大小，人與人沒有明顯差異。造成心理障礙的原因多種多樣，如社會因素、環境因素、生理因素以及自身智力因素和非智力因素等。

1.社會因素

矮小的學生常受大個子的欺負，不敢與大個子競爭；男生理科普遍比女生學得好的現象使女生形成了自卑自棄的消極心理特征，加上中學物理較為抽象，物理基本概念、公式、定理定律較為深奧，女生不感興趣，不易理解等等造成心理障礙。

2.環境因素

學校在教學過程中沒有足夠的實驗條件，實驗器材差、不配套，甚至沒有。老師在教學中實驗操作少，沒有很好引導學生做課外實驗，再加上學生學習任務重、自由時間少，沒有足夠的時間、空間和條件等等，以至于學生對物理實驗的創新培養少之又少。

3.生理因素

活潑好動的學生對新事物抱有好奇心，他們渴望變換教學環境，改變教學方式，當老師安排實驗課時，顯得特別興奮，對物理實驗表現出強烈的興趣。而性格內向、閉鎖的學生則反應冷淡，他們不想離開熟悉的環境，甚至討厭吵鬧的物理實驗課，消極反感的態度使他們在實驗前沒有做好充分準備，影響到實驗時的正常發揮，部分學生還逃避實驗課，沒有實驗來驗證科學的物理知識，更難理解抽象的、深奧的物理知識。

4.智力因素

有的學生智力較好，記憶力、理解能力、空間想象力、邏輯推理能力比較強，對實驗比較感興趣，渴望通過做實驗來驗證課本中的現象、規律。早早就為實驗課做好了準備，如預習實驗內容，準備了一些問題，設計實驗計劃，所以在實驗中信心足，表現出比較強的探索能力。相反，有的學生由于準備不足，實驗過程中觀察和動手能力差反應比較慢，遲遲沒有結果或因產生誤差而使得他們失去耐性，影響到實驗的正常進行，實驗效果差導致他們對物理實驗態度消極，甚至漸漸失去了興趣。

5.非智力因素

由于人各有“趣”，不同的人對物理實驗操作有不同的反應。在這一方面，有些學生充滿好奇心，關心物理原理、規律，以及其在社會生活中的實用性，很想將所學的知識應用到生活中去。在對實驗原理的探究、觀察現象的方面，有些學生很感興趣，而有些學生則由于不感興趣甚至干脆不做實驗，坐在一邊靜靜欣賞。

三、克服心理障礙的方法

1.幫助學生提高自信心，消除自卑感，發揮非智力因素的優勢

有的學生成績比較差，對物理學知識不易理解，實驗目的不明確，實驗步驟混亂，這可能導致他們對物理實驗的自信心不足，有自卑感，做實驗時表現不積極。為了使他們增加信心，教師在實驗前要求他們做好預習，明確實驗目的，掌握物理實驗的操作步驟。教師在分配實驗小組時，采取男女搭配、以好帶差的方式，并參與其中與學生一起做實驗。教師的參與消除了學生的顧慮，激發出他們強烈的求知欲，將其潛在的實驗能力充分發揮出來。

2.激發并培養學生對物理實驗的興趣

學生對新鮮的事物比較感興趣，對新穎奇妙的物理實驗抱有好奇心，這些正是引導他們步人物理之門的階梯，有了這一個心理基礎，教師在實驗教學中，要選擇操作簡單、效果明顯的演示實驗，一方面在實驗過程中多做示范，然后讓大膽的學生先上，膽小的跟隨在后，這樣既可幫助他們克服恐懼心理，又可提高他們對物理規律的理解，突破實驗重點、難點。另一方面，開辟課外活動，可鼓勵學生在課余時間，利用生活環境中的物品自己動手操作，感受到生活離不開物理，物理在生活中無處不在，在實驗中獲得樂趣，開闊視野。

3.對待學生多一點寬容，多給學生一個動手機會

實驗是物理課中的重要環節，通過實驗驗證物理規律，使物理知識更易理解。學生積極參與操作，說出自己的想法、體會，得出的結論更有說服力。作為教師，應當明白在實驗中難免會出現儀器的損壞和損耗。所以要對學生多一點寬容。鼓勵學生主動參與到實驗活動中來，親自動手，變“看”實驗為“做”實驗。在做分組實驗時，盡量多開設幾個小組，實驗時間不夠可以適當延長。

4.引導學生樹立正確的科學觀，并能正確對待挫折

受長期以來“任務導向”的實驗教學觀念影響，實驗的失敗讓學生有挫折感，認為做實驗就是要順利地按時完成實驗，并得到正確的實驗結果，在實驗過程中不允許出現“不正常”情況。這其實是一種錯誤的科學觀。我國學者趙學漱等人認為，科學是一種不斷前進和自我矯正的探究過程，解決“不正常”情況等于創新。要讓學生認識到科學知識的局限性以及誤差普遍存在，要在挫折中提高承受能力，要在誤差中尋求突破，在突破中實現創新。

5.讓學生敞開心扉，在交流中合作，營造融洽的實驗氛圍

性格內向、閉鎖的學生不善于實驗交流合作，因此，加強學生之間的團結合作、相互學習和共同研究是學生打開彼此心靈之窗的有效途徑。教師要鼓勵學生敞開心扉，學會交流合作，減輕學習的心理壓力。有了合作的基礎，能增加學生的信心，提高思維能力，驅使個體大膽參與實驗并勇于發表個人見解，激發團體的熱情和行動能力。

學生在物理實驗中存在心理障礙是一個普遍的問題，教師要充分認識其心理特征，給予學生更多的關心與幫助、鼓勵與支持，引導他們走出困惑，在實驗中有所創新，盡情地感受物理實驗的無窮魅力。