小學語文教學中的審美教育略論

[摘要]小學語文教學注重審美教育的滲透，既是小學語文教學的題中應有之義，也是全面提高小學生素質的客觀要求。在實施方略上，可從以下四個方面入手：一是深入挖掘，感知美的形態；二是感染催化，激發美的情感；三是創設情境，領略美的意境；四是引導啟發，促進美的創造。

[關鍵詞]小學語文教學 審美教育 審美感受 審美創造

審美教育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育的重要組成部分。小學語文課主要是向小學生傳授語言文學方面的知識和能力，除此之外，它還是“兼有思想性的工具課”，也具有重要的審美教育功能。因此，依據學生的認知規律進行審美教育，既是小學語文教學的題中應有之義，也是全面提高小學生素質的客觀要求。當前，小學語文教學改革進入了一個新階段，要求體現語文的工具性、人文性和審美性并重的指導思想。《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”鑒于此，筆者以為，小學語文教學應特別注重審美教育的滲透，它對于培養小學生的審美情趣和審美能力，促進小學生的身心和諧發展，具有獨特的意義和價值。具體而言，在小學語文教學中滲透審美教育，可以著重從以下幾個方面入手：

一、深入挖掘，感知美的形態

小學語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學形態。按照美的存在領域的不同，小學語文教材的美學形態表現在以下三個方面：一是絢麗多姿的自然美。大自然為作者提供了無窮無盡的素材，經過作者的審美處理，給人的印象往往比自然更美，如《草原》的風情，《五彩池》的神奇，《美麗的小興安嶺》的綺麗，《海底世界》的奇異，《小池》的幽靜……作者筆下的這些自然景色，不但激發了學生熱愛祖國河山的情感，而且還陶冶了學生愛美的情操。二是深刻感人的社會美。許多課文描寫的人物事件和場面仿佛就在我們身邊，使人產生一種真實的美感。如寫母女倆關心照顧鄰居老奶奶的《親人》，贊美小姑娘純樸誠實品德的《在金色的海灘上》，給旅客帶來了溫暖春意的《小站》，雨中背小同學上學的《過橋》，給別人照顧孩子的《窮人》等。這些生活的反映，讓學生了解了人與人之間的友好關系和生活中的真、善、美，是培養學生健康的審美觀點和欣賞情趣的藝術珍品。三是豐富多彩的藝術美。這主要是指文藝作品的美。小學語文教材中，大部分是文學作品，而且是通過精心篩選的珍品。作為具有審美意義的課文，是美的內容與美的形式的辯證統一。與文學的形象性、感染性相聯系，這些課文在結構、語言、韻律、表現手法等方面又表現為藝術的形式美。如結構嚴謹有序、語言形象生動、韻律和諧有致、手法活潑靈動等。

小學語文教材文質兼美，這些美育的極好內容和形式，對于培養學生的審美意識、發展學生的審美能力、促進學生的身心發展具有重要的作用。教師在備課時應深入挖掘其思想性和藝術性，精心設計教案，以便激發學生的求知欲。同時教師要對學生進行積極的審美誘導，使學生產生不可遏制的審美期待，自覺地調動自身的感知、理智、想象、情感等多種因素，協調地投入審美過程，使閱讀過程與審美過程融為一體。通過耳濡目染、潛移默化，讓學生形成正確的審美觀念和審美能力。

二、感染催化，激發美的情感

情感是美感成敗與否的關鍵。沒有情感，就不會去追求真理。小學語文教材中的課文都是經過精心選編的名篇佳作，是作者在慧眼觀察之后創造的完美的藝術形象，從而對紛繁復雜的現實世界和社會生活作出的反應。“文章不是無情物”，這些藝術形象又無不寄寓作者的社會理想、人生態度和道德觀念。正如劉勰所講：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”然而，小學生知識的貧乏、閱歷的短淺、時代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使他們的情感體驗受到很多制約，很難體驗作者所表達的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性等特征，因而從作者的情感到學生體驗到其情感，其間不可缺少中介。其中介就是教師情感的感染與催化，是教師自身的真切感受以及富有成效的對于學生的感染力。感染力越強，則催化力越大。正是在這感染、催化之中，美的感受才得以在學生的心理上產生。性情才得以陶冶，培養具有豐富的感情、博大的胸懷、高尚的情操的一代新人，也才有雄厚的基礎。

情感的感染，貫穿于學生體驗情感的過程中。所以，在小學語文教學中，教師必須首先對課文深入鉆研，充分發掘教材中所蘊含的豐富感情和精妙之處。同時還要研究從什么地方講起學生最感興趣，最能打開他們的思路，也就是尋找激情點。在此基礎上，教師要積極進入角色，與作者悲歡與共，并通過神態、表情、語言、動作等因素，藝術地表達出自己的某一特定的情感。這樣，才能移情人化，讓學生與課文作品建立起一種特殊的聯系，使學生情感的琴弦得以奏響，使他們一同進入或歡欣或傷感的審美情態。在情感的共鳴波濤中，學生既學到了知識，又受到了美的感染。

三、創設情境，領略美的意境

文學作品一般都是作者在景物的傳神寫照中自然地流露自己的思想感情的，這眼前景物的傳神寫照，即是“境”；而其中思想感情的自然流露就是“意”，這“情”與“景”是天衣無縫地融合，就構成了作品的藝術境界。

“有境界(意境)則自成高格，自有名句。”對學生進行美的教育，必須帶領學生進入意境，不進入意境，就不可能有對美的感受，也就談不上理解美、欣賞美、表達美了。

如何引入意境，讓學生融情入境呢?關鍵在于情境的創設。正如葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”教師要善于根據審美對象的特征創設相應的審美情境，喚起學生對人物、景況的想象，在閱讀中產生身臨其境的感覺，在心理上產生感受，在情感上產生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。具體地講，可以運用圖片、幻燈、音響和影視(包括多媒體)等手段，或是展示美的畫面，或是播放動聽的樂曲，或是生動形象地表演，或是繪聲繪色地描述，做到語言、形象、情感三者融合。如課文《桂林山水》，這是一篇描寫祖國河山美的散文，若僅僅是通過內容的分析，詞語的解釋以及一道道沒有實際價值的習題的抄練等這類抽象的缺乏美感的教學手段，要使兒童獲得智慧的啟迪，情感的陶冶，那是很難的。教師可以利用先進的網絡資源，制作多媒體課件，創設“假想旅行”的情境，把學生帶人桂林山水。如此，視覺感受到的是美的圖畫，聽覺感受到的是優美的樂曲。在這優美的情境中，學生身臨其境，領略漓江水靜、清、綠的特點，產生“舟行碧波上，人在畫中游”的動感。配著悠揚恬靜的樂曲，師生徜徉于山美水美情也美的畫意中。通過創設的情境，’學生真正體會到了桂林山水的優美意境，感受到了祖國山河的美麗，達到了非常好的審美效果。

四、啟發引導，促進美的創造

創造美既是學生自我發展的需要和寶貴的心理特征，也是審美教育在小學語文教學中運用的最終目的。在教學中，教師要最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養他們發現美、創造美的能力。對于小學語文教學來說，美的創造一般是指作文，這是語文教學中審美教育的高級階段。如果說閱讀教學中的美育側重于鑒賞美，主要是培養學生的審美感知力、審美想象力和審美理解力，那么，作文教學中的美育則側重于創造美和表現美，主要是培養學生用文字表現美、創造美的能力。

作文教學是一種特殊的審美教育過程，這一環節的關鍵在于教師的啟發引導。一要引導學生善于觀察。生活是寫作的源泉，教師要積極引導小學生細心觀察大自然、社會生活和藝術作品，使審美的表象轉化為審美的信息，學生在寫作文時才能有感而發，言之有物。審美觀察重要的是有新穎奇特的發現。教師要善于引導學生發現別人沒覺察到的東西，抓住生活里的個性，從微小的變化中有所發現。二要啟發學生審美想象。想象，是在頭腦中改造記憶里的表象，從而創造新形象的過程。審美想象的特征告訴我們，它以情感為動力，以形象知覺為依托。在作文訓練中要注意啟發審美想象，通過童話、寓言、故事培養兒童的審美想象能力是頗見功效的。審美想象與情感有著密切的聯系，所以國內外作文教學都十分注意培養學生的作文興趣。三要引導學生注重技巧。審美創造的寫作技巧就是能運用素材，創造出美的作品的本領。教師的指導要注意：其一，遵循積累、模仿、借鑒、創作的基本規律；其二，要對學生廣加啟發，擴展思路，引導學生寫出有新意的東西，使學生思考不斷深入，思想不斷提煉，作文的提高與思路的成長密切結合起來。

綜上所述，作為小學語文教師，應充分認識審美教育的重要意義和作用，并將審美教育貫穿于語文教學始終，讓語文課成為一種滲透了情感的創造，一種交織著知、意、情的美的探索和享受，使學生逐漸感受美、品味美，進而學會理解美、創造美，從而獲得素質的全面提高，成為德、智、體、美全面發展的新世紀的社會主義建設者和接班人。

[參考文獻]

[1]趙仲邑.文心雕龍譯注[M].南寧：廣西人民出版社，1982：397.

[2]王國維.人間詞話[M].上海：上海古籍出版社，1998：1.