以“問”促疑,讓學生學會自主學習

新的課堂教學理念倡導：把課堂教學的主陣地交還給學生。學生是課堂教學的主體，教師是主導者，不能再充當主講人。這樣，才能夠充分體現學生的自主學習，學生學習的積極性和個性才能夠得到充分的發揮和張揚?？墒?，由于傳統的課堂教學模式還存在于很多學生的心中，他們在課堂中往往不敢大膽提問，也不愿意主動提問，有的甚至是想不出問題來提問，所以，他們都只停留在被動接受的地位。于是，學生的主體地位還是得不到較好的發揮，還是不好主動學習。怎樣才能讓學生學會自主學習呢?

要想讓學生真正學會自主學習，關鍵還在于學生是否能夠積極進行思維活動，獲得想要的知識。而學生想要什么樣的知識呢?這就歸根結底于一個字——問。

其實，提出一個問題往往比解決問題更重要。“疑”源于思，它是學習的開端、思維的引線、進步的向導。思維活動始于發現問題，它是對一些問題產生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要讓學生真正的自主學習，就要學生學會提問，多疑多問。

怎樣讓學生學會“問”呢?教師既然是課堂教學的主導者，就要逐步引導學生學會“問”的方法和技巧，使學生的“問”既能體現學習語文的個性特點，又能從中獲得知識。所以，在語文課堂中，教師可以創設情景，通過各種手段方法來引導學生。

首先，教師應當解放思想，轉變觀念，讓教學過程成為師生互動的學習過程。課堂上，努力建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入學生中，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而也激發他們主動參與的熱情和表現欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”課堂上，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題，這樣才能使學生敢想、敢問。當學生所提的問題，在老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現的時候，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩。教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。

其次，要留給學生質疑問難的時間。在課堂教學中，應著力創設一種引發學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他學生可以解答，意見不統一的還可以在教師指導下共同探討，這樣學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。特別是讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法，哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解，讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論，學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發學生的學習興趣，提高學生的創造性思維能力。

再次，教給學生提問的方法。平時教學的各個環節給學生創造質疑問難的機會，教給學生提問的方法。比如，創設問題情境也是促進學生踴躍提問的重要手段之一。在講《鳥的天堂》一課時，文中本來介紹的是一棵榕樹，但為了說明榕樹的大，文中出現了這樣一句話“很快地這個樹林就變得很熱鬧了”，把一棵樹比作了一片樹林，充分說明榕樹之大。但在讀書的過程中很多同學沒有讀出這一點。為了讓學生自己提出這個問題體會這一點，我創設了這樣的問題情境：我利用多媒體教學手段將大榕樹圖和這句話同時展現在學生眼前，然后讓學生看圖讀句子提出疑問。在這些感性材料的刺激下，學生的問題就直奔重點，很快地產生了。這樣的情境創設，降低了學生提問的難度，使不敢提問、怕別人笑話的同學也大膽地舉起了右手。因為在這種問題情境中，他們很容易產生問題，并且是有價值的問題。揭題時從課題提問。文章題目又稱題眼，直接反映課文主要內容及重點，因此抓住題目提出問題，往往可一石激起千層浪。出示課題時可以經常問學生：看了課題你想知道什么等等一系列問題。初讀時從課文的關鍵詞句人手提問。文章的中心是全文的核心，和全文有密切關系，因此在初讀時，可引導學生抓住關鍵詞句來提問。再讀課文，可以從教材的重點詞句來提問。重點詞句對表現中心起了重要作用，可引導學生從這一句出發提問，從而更深刻地理解。提問的方法很多，還可以從啟發想象提問，根據上下文提問，甚至標點符號也可以提問。提問的形式也可以多種多樣：a.直接向老師發問；b.以交際形式向同學發問，可起到雙向效果，不但自己提出問題，被提問的同學還要積極思考去解疑；c.以交流形式在小組內提出問題，可起到多重效果。同學間相互提問，共同討論解疑，提高了合作、探究的能力。

我國教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問?！眴栴}是創新的起點，教師在教學中，要想方設法激起學生的火花，以“問”促疑，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，學會自主學習，做學習的主人。