關于中學語文自主閱讀方式的探討

[摘要]本文從中學生自主閱讀概述入手，進而論述中學生自主閱讀的理論基礎，最后從樹立自主閱讀的理念、明確自主閱讀的目標、選擇合適的自主閱讀方法和培養良好的自主閱讀習慣這四個方面論述如何培養中學生自主閱讀的能力。

[關鍵詞]語文 自主閱讀 生命本質 能力培養

所謂“自主閱讀”，即學生根據自己的興趣主動獨立進行的閱讀，也就是指在教師的指導下，學生積極、主動地參與閱讀活動，充分發揮主體作用，成為閱讀的真正主人。當前，在應試教學的題海戰術下，為功利而讀書的教育現狀影響了學生閱讀能力的培養。學生缺乏閱讀的興趣和習慣及學校缺少讀書的氛圍和風尚已成為中國基礎教育改革的最突出的問題和危機。為推進素質教育，《語文課程標準》中開始將大力培養學生自主閱讀能力提上日程。在此，本文就中學語文自主閱讀方式進行相關探討，僅供參考。

一、中學生自主閱讀概述

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”可見，在當前新課程改革的背景下，中學語文教學的最終目標就是要促進學生主體發展，培養學生自學、自讀及自如地運用語文的能力。自主閱讀能力的培養，尊重教師和學生的個性化體驗，鼓勵師生對文本的多元解讀。這不僅有助于提高學生的探究能力和創造能力，還增強了學生自主學習的能力，切實落實了新課程標準的要求。

在新課程背景下，自主閱讀能力成為語文素養的重要組成部分，語文教學要加強對學生自主閱讀能力的培養。自主閱讀具有如下特點：第一，自主閱讀是一種主動的閱讀活動，具有主動性，強調學生是學習的主人，學生能從閱讀中獲得積極的情感體驗；第二，自主閱讀是一種獨立的閱讀活動，突出學生閱讀過程中的獨立性；第三，自主閱讀是一種自我調控式的閱讀活動，學生在閱讀過程中主動調整自己的認知情況，以提高閱讀的效率和質量。

自主閱讀既包括課堂自主閱讀，也包括課外自主閱讀。課堂上的自主閱讀可以指導學生課外實踐，同時課外廣泛閱讀又可以提高課堂自主閱讀教學。兩者關系密切，是培養中學生自主閱讀能力不可缺少的環節。

二、中學生自主閱讀的理論基礎

自主閱讀是人生命本質的體現。人是自然性、精神性和社會性三者的統一。自然性是人的動物本性，是人和動物的天然聯系；精神性和社會性是人類的特性，是區別于動物的本質特征。馬克思指出：“動物和它的生命活動是直接統一的。動物不把自己同自己的生命活動區別開來。它就是這種生命活動。人則使自己的生命活動本身變成自己的意志和意識的對象。他的生命活動是有意識的，這不是人與之直接融為一體的那種規定。”在馬克思看來，動物的生命是受動的，沒有主體性，始終依附于生存環境。動物的生存就是生命本身的規定，而人是有意志和意識的，具有主觀能動性，對人本身和外部環境具有控制作用，能夠在活動中表現出能動、自主等生命特性，人也正是通過這種主觀能動性掌握了自己生存和發展的主動權，并通過實踐性活動體現自己的生命意義、價值。中學生自主閱讀作為一種依靠人的意識和意志支撐的活動，能夠充分發揮主觀能動性，體現能動、自主等生命的特性。因此，中學生自主閱讀是人的生命本質的體現。

自主學習理論是自主閱讀的直接理論來源，自主閱讀則是自主學習在閱讀教學中的滲透。自主學習是一種自主操作的學習活動，在此活動中，學生的知識、技能、能力不是被訓練或灌輸得到的，而是在原有的知識基礎上主動建構的結果。自主學習的學生在動機、認知、行為三個方面都是積極的參與者，即學生能夠自我激發內部的學習動機，自主地選擇、組織、建構適合于自己的學習內容與環境，并針對不同的問題情境靈活地運用不同的學習策略來完成學習任務。基于自主學習理論，自主閱讀則進一步體現了學習的自主性、建構性、過程性，要求學生要有一定的自主閱讀意識，并具備一定的閱讀知識和能力，強調學生主體積極主動參與閱讀活動，充分占有閱讀過程和環節。

三、中學生自主閱讀能力的培養

(一)樹立自主閱讀的理念

新課程標準強調：學生是學習的主體。在常規閱讀教學中，教師過度的引導會造成學生學習主動性的日趨喪失。自主閱讀則要求教師要尊重學生的主體性，在學生具有一定準備的條件下把閱讀權還給學生，鼓勵學生主動感受和體驗文本，真正感受閱讀的快樂。所以，我們必須更新教育理念，尊重學生主體地位，讓學生體會到自主閱讀能力的重要性和必要性。只有更新教育理念，將自主閱讀的觀念滲透到教學環節中，才能避免忽視學生主體的現象，才能把閱讀的權利真正還給學生，達到培養學生自主閱讀能力的目的。

(二)明確自主閱讀的目標

閱讀目標是解讀文本的向導。有了閱讀目標，學生就可以把握學習的重點，自主尋求答案。因此，明確閱讀目標、鼓勵學生自主制定目標，不僅能調動學生的學習積極性，激發他們的主動參與意識，而且更有利于提高自主閱讀的效率，培養他們的自主閱讀能力，形成自己閱讀的風格。教師可以根據課文來引導學生自主設計閱讀目標：首先，要善于引導學生根據課前提示的“學習重點”去設計目標；其次，引導學生根據課后練習題自制閱讀目標；最后，‘引導學生充分利用文章注釋來制定閱讀目標。

(三)選擇合適的自主閱讀方法

葉圣陶先生曾說：“學習是學生自己的事，無論老師講得多么好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何學不好的。教師教學的最終目的是為了不教。”由此可知，閱讀教學的目的應在于指導學生掌握閱讀方法，培養學生的自主閱讀能力。教師在課堂教學中可以從行為和認知兩方面來引導學生掌握精讀的方式。首先，圈點勾畫，在閱讀時圈出文章中重要詞句、段落層次或者疑難的地方，這樣可以使學生更好地掌握學習目標，加深對文本的印象；其次，深入思考，反復品讀重點語句，挖掘語言中含有的情感；最后，體驗感悟，重視學生的主體地位，尊重他們特有的閱讀感受，鼓勵他們用自己的感悟來詮釋、豐富文本的思想。

(四)培養良好的自主閱讀習慣

閱讀是一種習慣，這種習慣在人的一生中越早養成越好，提高中學生自主閱讀能力的關鍵就是要幫助學生養成良好的閱讀習慣。傳統的教學使學生習慣于被老師牽著走，學生的主體地位喪失了。要扭轉這種局面，關鍵在于讓學生主動參與語文實踐活動，在參與的過程中充分發揮主體性。要注意培養學生善“讀”的習慣、培養學生勤“查”的習慣、培養學生多“想”的習慣和培養學生善于積累的習慣。

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