情境作文教學淺析

[摘要]本文在分析“作文課難上”之原因的基礎上，提出作文教學改革的思路——實施情境作文教學，并對情境作文教學的常用設境方法及設境后的問題試做探討，以供參考。

[關鍵詞]情境作文 教學 設境 入境

作文教學是語文教學中極其重要的環(huán)節(jié)，歷來受到人們重視。然而，很長一段時間以來，作文教學現(xiàn)狀多不盡如人意，在“大訓練量+課堂‘精評”’的傳統(tǒng)作文教學模式下，老師大量地分析講評，學生大量地寫，進步卻不明顯，為此教師和學生常感慨“作文課難上”。為改變此狀況，語文教育工作者做了大量探索，情境作文教學便是獲得的成功經(jīng)驗之一。本文在分析“作文課難上”原因的基礎上，提出作文教學改革的思路一實施情境作文教學，并對情境作文教學的常用設境方法及設境后的問題試做探討，以供參考。

一、作文教學改革的必要性及實施情境作文教學的意義

著名語言學家及語文教育家張志公先生曾說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。”的確，盡管教師采用各種方法讓學生多寫、多改、多評，但很多學生仍覺得“寫作難”，筆者以為原因有如下幾點：第一，寫作教學目標存在偏差，在高考指揮棒影響下，“為考試而教、為考試而學”成了寫作教學的主旋律，束縛了作文教學；第二，教學方式不當，一些教師把精力放在命題立意和文章的選材上，大講特講立意要如何準確、新穎，選材要如何具有時代氣息，這種程序化的指導方式激不起學生的寫作興趣；第三，學生缺乏必要的寫作素材儲備。學生社會閱歷本就少，加上功課較緊，沒有時間看課外讀物，無法從生活或書中獲取寫作素材，寫作時往往無從下手；第四，高考作文評分標準影響師生的作文觀念，高考作文評卷因人力、時間等原因，短短幾分鐘內很難準確地評價出作文的立意、選材、結構、語言等，因而某些高分作文雖辭藻華麗，卻內容空洞，甚至無病呻吟，文章“美”則美矣，卻偏離了中學生的認知與生活軌道，這種高分美文影響了師生的作文觀念，促使更多學生抑制自身表達，不自覺地在作文中說套話、假話。以上種種因素使學生的作文之舟偏離了正確航向，陷入了另類的泥潭。素質教育強調培養(yǎng)高素質人才，具體到作文教學上，要求教師不僅要抓好學生的基本功訓練，更要在教學過程中使學生的身心素質得到全面發(fā)展，為此，作文教學必須以全面提高學生素質為出發(fā)點，展開教學改革。情境作文教學便是語文教育工作者在做了大量探索、改革后，得出的成功經(jīng)驗之一。

所謂情境作文教學，是指教師根據(jù)具體的場合，通過一定的事件的形象描述或一定的環(huán)境的設置、模擬，激發(fā)學生的情感和思維，使學生產(chǎn)生如歷其境的逼真感，獲得一定的體驗，進而引導學生進行寫作的一種作文教學方式。在我國的語文教學領域，始創(chuàng)“情境教學”一詞的是江蘇的李吉林老師，她的“情境教學”是“充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式”。她的“情境教學”思想反映在作文訓練上，就形成了特色鮮明的“情境作文”訓練方式，即改變以往“命題作文”形式，以“情境作文”為主要訓練方式，每次作文都為學生選取或創(chuàng)設特定的情境，或攝取生活展現(xiàn)情境，或以實物演示情境，或以圖畫再現(xiàn)情境，或以音樂渲染情境，如此創(chuàng)設或選擇的教學情境，能有效地激起學生情緒，從而激發(fā)起表達的動機，達到“情動而辭發(fā)”的境界。近年來，越來越多的教師也開始嘗試情境作文教學。實踐證明，實施情境作文教學，能更深刻地激發(fā)起學生的寫作興趣，引導學生到生活這一大課堂中去學語文，到社會這一大舞臺上去攝取寫作的素材，從而為寫作提供取之不盡、用之不竭的動力，讓學生有話可說、有事可寫、有情可表。如果教師能長期有意地采用情境作文教學法，學生害怕寫作、厭惡寫作的狀態(tài)一定可以得到改變，寫出來的作文也一定可以從內容到形式、從情節(jié)到情感都有質的飛躍。

二、情境作文教學常用設境法及應注意問題

實施情境作文教學，第一步是設境。那如何設境呢?想必很多教師對這一故事并不陌生：一個美國女教師給學生布置作文：“我們來找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那個行業(yè)的人，作一份口頭報告。”這道作文題讓十幾歲的學生去完成，在國人看來有些不可思議，可是美國學生能遵照老師的要求努力去完成。可想而知，學生在完成這篇作文的過程中，必須觀察、調查若干行業(yè)，比較后選擇一行作為未來職業(yè)，接著再收集關于這個行業(yè)的知識，采訪若干這個行業(yè)的人……這其中的一件件事其實就是一個個與社會相聯(lián)、與生活相通的鮮活情境，此教學法實際上便是很好的情境作文教學法。當然，在我國的教育體制下，我們不可能照搬美國的教學方式，但我們可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)造條件設置情境：

(一)運用語言描繪情境

語言是人類思維的工具，是人類最重要的交際工具，也是使用最為便捷、成本最低的情境創(chuàng)設工具。對于抽象思維能力已經(jīng)比較強、知識已有更高層次追求的高中生來說，在作文教學中教師應首先選用教學語言來創(chuàng)設情境。同時，除了教學語言，教師還應恰到好處地運用形體語言，即在教學過程中，要有適當?shù)闹w動作以及豐富的眼神、口型和面部表情，通過教學語言與形體語言的巧妙結合描繪情境，有效地引領學生在情境中合理想象，促進學生語言的發(fā)展。

(二)運用活動來設置情境

喜歡活動是學生的天性，用活動設境，更能激發(fā)學生的興趣，因此教師可將“活動”與“寫作”結合起來。作文課上，可開展一些知識講座、演講賽、辯論賽、編演課本劇等活動，使寫作形式變靜為動，讓學生投入再現(xiàn)教學內容的角色模擬：角色體驗和角色評價的外部活動和心理活動中，繼而產(chǎn)生情境角色的感覺及感知，寫出具體形象的好文章來；課堂外，可有計劃地組織遠足活動，在活動中指導學生留心觀察大自然，讓學生在自己感興趣的活動中捕捉感性信息，觸景生情，進入寫作佳境。

(三)運用多媒體技術及音樂展現(xiàn)情境

多媒體教學手段已逐漸走入課堂，因此教師可利用多媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像等進行再現(xiàn)，讓材料通過聲音、畫面等刺激學生感官，營造情境氛圍，激發(fā)學生興趣，彌補學生認識與實際的差距。音樂是聽覺的藝術，其塑造形象是通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想和想象而獲得美感。在作文教學中，教師可以利用音樂的這一特點，把音樂引入到課堂上，以豐富的旋律為媒介，創(chuàng)設一定的情境，讓學生置身于優(yōu)美的意境中展開想象，激發(fā)學生的情感，化樂為文。

當然，情境作文教學的設境方法還有很多，教師可在教學目的需要的基礎上，因地制宜地選擇，在具體的設境操作中，教師仍需注意一些問題，如設境要站在學生的角度替學生設想什么材料是學生經(jīng)驗范圍內的，要適合學生生活實際；設境要充分考慮到教學的時間、空間及現(xiàn)實條件等因素，要做到切實可行；設境要與課本相結合，要多利用課本中的鮮活形象來設境，并結合生活現(xiàn)狀進行比較從而達到良好的教學效果。

三、設境后不可忽略的重要環(huán)節(jié)——引導學生入境寫作

作文終究是以學生為主體，教師成功設境遠不等于成功作文，設境僅僅是教學的開始，讓學生入境進行優(yōu)秀的作文創(chuàng)作才是教學的目的所在。對此，筆者的經(jīng)驗如下：首先，要調動學生思維，引導其入境，感受和體驗情境。要將設置情境的內容和學生自我生活盡可能地疊加、拉近，進而使學生產(chǎn)生強烈情感共鳴，形成文章的主題、觀點。其次，注意培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象力。聯(lián)想可以把世間萬物聯(lián)系起來，從而使思維更為活躍，而想象則是人類一種特殊的心理活動，是寫作所離不開的。因此在寫作過程中，教師要指導學生對所設情境進行拓展性和延伸性想象訓練。拓展性訓練是讓學生在對情境再造性想象的同時，從空間角度延展拓開，引起更豐富的想象，而延伸性的想象訓練是讓學生在對情境再造性想象的同時，進行合理推測，展開想象。最后，要指導學生描摹延展情境，精心立意作文。強調描摹情境要細膩豐富，依托細膩的細節(jié)描述或動人的情感傳遞，使文章達到打動人心的效果。同時，還要強調體驗情境的深入及寫作姿態(tài)的端正。學生只有感悟深、立意新、心態(tài)正，才能寫出有感情、有深度的好文章來。

總之，情境作文教學涉及的領域寬廣，是個不太容易把握的教學研究方向，每位教師在實踐的過程中方式方法都不盡相同，心得體會也不同，以上只是本人的一些個人淺見，有考慮得不足不當之處，歡迎各位同仁指正。

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