初中物理探究式教學的實踐探討

[摘要]課程改革是教師面臨的首要任務，而探究式教學是課程改革的一大特色。本文以教學為例，闡述初中物理探究式教學的基本模式，并對實施初中物理探究式教學提出自己的幾點思考。

[關鍵詞]物理 探究式教學 教學方式

所謂“探究式教學”，是指在教師指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強行灌輸與培養，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。經歷探究過程，建構知識、掌握解決問題的方法，獲得理智和情感體驗，這是探究教學所要達到的三個目標。探究式學習強調學生的學習方法和探究式過程，適合在理科教學中培養學生的“創造力”，因此，教師應該有目的、有計劃地采用這種學習方法，培養學生自我汲取知識的內部能力，并使之深入到課堂教學之中。下面筆者就初中物理探究式教學談幾點自己的看法和體會。

一、課前準備工作

教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，并注意收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力等創設探究的問題情境。教師在設計問題情境時，要注意該情境是否能有效地激發學生的創造意識，使學生產生質疑困惑，進而探索求解。同時，教師要有意識地設計一些有利于觀察習慣養成和觀察能力培養的內容。

二、探究式教學基本模式

1.設置情境，提出問題

在探究式教學過程中，首先要營造促進學生積極思維的良好氛圍。讓學生感到物理課的新、奇、趣，從而激活學生的思維。所以，教師可考慮在新、奇、趣三個環節上做文章，在情景中設置有思考價值及挑戰性的問題，進而激發學生思維，啟發學生提出新問題，提高學生學習的積極性和主動性。以《科學探究凸透鏡成像的規律》教學為例，在教學中可通過如下途徑設置情境，引導學生提問：一是可采用學生熟悉圖片導入，從熟悉的現象提問；二是利用一些違背思維定勢的現象導人，引起學生激情沖擊，激發學生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學生身臨其境的觀察，從而提問；四是通過演示實驗導入，學生觀察實驗現象提問。在本節教學中，教師應將問題伸向生活，如利用照相機拍照，利用投影儀投影圖片，利用放大鏡看書導入等。如此，便于學生體會學習凸透鏡成像的實際意義，便于培養學生的觀察能力。照相機、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對照相機、投影儀和放大鏡的觀察，教師可引導學生觀察發現三者都能成像，但是三者成的像卻都不相同。由此提出問題：凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關系?像的虛實、大小、正倒跟物距有什么關系?通過如此設境提問，激發學生的學習興趣，使學生進入主體性學習的角色。

2.啟發質疑，提出猜想

學生明確學習目標后，根據教師所提的問題而產生疑問和矛盾，激發學生的探索心理，使學生能積極思考、查詢資料，提出猜想和假設。猜想過程是學生思維極其活躍的過程，它容易突破傳統思維的框框，時而迸發出創造性思維的火花。因此，教學中教師除了要善于創設問題，還要善于引導學生發現問題，將新知識置于問題當中，大膽進行科學的猜想。如，在探究電阻上的電流與兩端電壓的關系時，通過小燈泡工作時的實驗電路，提出要改變小燈泡的亮度有什么方法，經過討論學生提出改變電壓來改變燈泡亮度。教師在此基礎上讓學生大膽猜想電阻一定，電流與電壓的關系如何?再引導學生繼續探究，得出電阻一定時電流與電壓成正比。

3.引導學生交流合作，設計實驗

在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示，進行實驗是科學探究的重要環節，也是學生訓練基本實驗技能和實驗能力的主要部分，所以，教師可指導性地讓學生在猜想和假設的基礎上，進行切實可行的實驗。例如，在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念的基礎上，根據實際引導學生利用控制變量法改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關系，并從實驗數據得出歐姆定律，在實驗中加以鞏固和深化。在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，因此教師要注意培養學生這方面的良好素質。教師可對學生進行小組劃分，并在實驗的過程中引導小組成員之間和小組與小組之間積極開展互相交流，相互合作。在合作的過程中既要發揮各人聰明才智，又要通過交流與合作克服各自的弱點，使每一個學生在活動中都能增長知識，提升能力。同時，設計實驗時必須考慮安全因素，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學生生活實踐經驗不足，有時考慮欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導、提醒和把關。實驗時還要注意不同學生在認知結構和基礎水平方面的差異，做到有所區別、有所側重、有的放矢，創設師生平等、互相尊重、合作交流的教學氛圍。

4.概括分析，得出結論

實驗結束后，要加強學生對實驗數據的收集、記錄和分析，讓學生學會比較、歸納、推理、概括和總結等思維方法。學生經過實驗得到實驗現象和實驗數據后，進行分析、討論，揭示產生實驗現象的原因，去偽存真，使探究目標得以引申。經過概括和推理一系列的思維活動和簡單的計算，得出有關的物理概念、基本物理原理和物理規律，使之條理化、系統化，并對其進行評估和討論，找出實驗中存在的不足和可取之處，使實驗更趨于合理。對實驗結論，教師應及時給予評價和指導，設計新的物理問題，讓學生能運用剛學到的新知識去解決相關的物理問題，從而使學生的新知識得以鞏固提高，遷移發展。

三、實施探究式教學的幾點思考

1.教師要轉變教育思想，更新教學觀念

實施教改要求教師徹底改變注入式的教學，全面實施啟發式教學，樹立正確的學生觀，肯定學生在教學中的主體地位，激發學生的求知欲，鼓勵學生自主獨立地參與探究，勇于發現問題、大膽假想、科學探究、勇于創新。教師是組織者、指導者、參與者，教師能否轉變教學觀念，是否給學生提供自己學習、探究的時間和機會，是學生能否真正實現自主探究的基礎和前提。

2.注重教師在活動中的引導

人類探究性實驗活動中，教師引導的好壞是活動成敗的關鍵。首先我們要做到善于發現學生創造性思維的火花，不要因學生的問題太簡單、太淺顯而不給予支持。同樣，對那些因知識和能力還不能解決的問題要給予適當的疏導，使學生不因問題過難或過于復雜而失去探究的樂趣。其次，不要忘記老師在活動中不是活動的主體，從思維的形成、探究方案的落實、實驗活動進程及最后結論的形成都應主要由學生來完成，老師只是起著引導者、促進者、參與者和評價者的作用。

3.把握課堂交流的“度”

在交流中，使學生的見解更加豐富、思維更加完善，這是高效課堂最主要的一個環節。教師應安排好交流的主題和時間。從內容來說，可以針對教材的重點、難點，也可以是小組經思考與討論后不能解決的知識點。一堂課的時間是有限的，教師要靈活運用，對于無效問題適時加以點撥，對有價值的問題要舍得放給學生充足的時間，針對不同層次的學生設置不同難度的問題，使學生能通過交流與探討，體驗探索的樂趣，獲得成功感和自信心。在探究式的課堂教學中，教師要從表演者轉為導演，引導學生動口、動手、動腦，使更多的學生能積極地思考，在自我表現和情感體驗中獲取知識與技能。

4.重視課后的反饋與延伸

在課程結束后，教師可以提示學生對本節課主要的內容與方法進行歸納與梳理，以提高學生的概括能力與口頭表達能力，并使其對所學知識有完整的認識及其在所有知識體系中所處環節有明確的定位。另外，針對教學要點，可適當的以多種形式布置一些課后練習與實踐以達到鞏固和提高的目的，讓其成為學生在生活中處理問題的一種思考角度，而非僅僅是為了某一學科而去學習的知識點。對于此類作業可以讓學生將自己的觀點以小作文的形式體現出來，以此來鍛煉學生的語言表達能力。靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率，如在學生對某一現象有大量感性經驗時，講述法可能會是一種更恰當的選擇。從另一個角度來看，探究式教學需要花費很多時間，如果所有的內容都用探究的教學方法，不僅教學時間不允許，也不符合教育的經濟性原則，因此，教師在強調探究式教學的同時，還要注意其他教學方法的運用。

[參考文獻]

[1]石天鳳.初中物理新課程探究式教學初探[J].南北橋，2009(11)

[2]林義青.物理探究式教學的實踐研究[J].福建基礎教學研究，2010(02).