課程改革下信息技術有效課堂教學的一些思考

[摘要]在全國的新課改精神下，廣西普通高中的課程改革也將在今年內全面推進。2010年廣西普通高中課程改革學習手冊對信息技術課程的介紹是：“瞄準一大目標：當今的學習者要適應信息社會的飛速發展，就必須培養以信息素養為核心的信息技術能力，形成能夠適應在信息社會生存所必備的終生學習和持久發展能力，只有這樣才能稱得上成功的學習者。”如何提高學生信息技術素養?關鍵在于信息技術教學的有效性，這是一個長期的課題。在不同的歷史時期和背景下，教學有效性被賦予了不同的內涵，具有時代的特征。本文在新課改的視野下，從任務驅動教學模式、作品鑒賞環節、教學資源的準備以及課堂提問環節方面對信息技術課堂教學的有效性進行探討。

[關鍵詞]信息技術 有效性 新課改

近年來，在全國普及中小學信息技術教學，推進教育信息化的呼聲下，中小學的信息技術教學得到了長足的發展，但不可否認我國中小學信息技術的教學效果普遍還不容樂觀。由于信息技術教學存在地區間差別大、軟硬件發展不平衡、師資配備不到位、教材與信息技術發展不同步、課時嚴重短缺等問題，不少的學生對信息技術的學習興趣不高，或因為條件限制而無法形成興趣。因此，如何實施有效的教學，提高學生學習信息技術的興趣，“培養以信息素養為基礎的信息技術能力”仍然是值得每一位信息技術教師去進一步研究解決的新形勢，是新課程下的老問題。

在廣泛的意義上，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效性教學”。在當今新課改的大環境下，信息技術的有效性教學是指在師生雙方共同的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎性學力、發展性學力和創造性學力得到很好的發展，學生整體的信息素養得到真實的提高。

一、以任務為主線，在實踐中培養能力與素養

即使是在新課改的環境下，“任務驅動”的教學模式也是信息技術教學必不可少的一種常用方法，教學者通常會將教學目標細化為一個或幾個有代表性的任務，學生通過對所提出的任務進行分析、討論及實踐，在教師的導引下解決問題，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。但是任務的設計不能變成枯燥乏味的作業，要富于啟發性和趣味性，要注意任務的層次性，由易到難，要照顧到全體，也要適當關注個體的差異。筆者所在學校是一所農村高中，在校生來自于農村、縣城和城市等不同的生活區域，對信息技術的感知不可一概而語，城市的學生往往在操作上明顯熟練于其他學生，接受能力也相對強些。所以在設計任務對既要有必須掌握的基礎知識點，也要適當延伸出能讓這部分城市學生感興趣的活動或操作，適當設計新穎的主題任務或活動。這也體現了在新課改精神下“體現主體參與原則”和“體現主體性和發展性”的要求。

而且在任務的探究活動中，要注意培養學生認知和實踐能力，先“知其然”，再逐步“知其所以然”(廣西普通高中課程改革學習手冊P299)。如在一些新的任務中，筆者往往先不講授新知識，而是先讓學生根據問題去探索，在任務中適當鏈接知識點或操作要點的文檔或網頁，給學生提出問題，但更多的是鼓勵學生自主探究問題和完成任務。在實踐過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

二、關注成果，加強交流與合作能力

在課堂教學中，應盡量鼓勵學生對作品的創新和創作多樣化，防止學習成果的千篇一律。現在提倡的評價不僅是學生對技術的掌握程度，還有學生的創造、創新和差異教育的針對性，所以通過不同的作品成果來顯示教學的效果是一種值得提倡的方式。

在這個環節，教師更不能吝嗇對學生作品的鼓勵，適當的、激情的鼓勵語能給學生一種肯定和希望，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。讓他們在學習的過程中有更高的積極性，從而使學生的成功率更高，也相應地提高了課堂教學的有效性。

在新課改精神中，重點關注學生六項技能的培養，其中一項就是鑒賞評價信息作品。在以往的課堂教學中，筆者也對學生的作品進行過評價，如在網頁制作教學中，要求每個學生都完成一個網站的設計，設計的主題、格式由學生自選，隨著新知識的學習，內容也逐漸豐富。在評價環節中，一般僅僅由筆者去對部分表現突出的作品進行評價，只能展現眾多作品中的某些亮點，只有這些學生具有成熟感。而在新課改中，評價的內涵大大拓寬了，除了教師對學生的評價，還有學生之間的交流互評，學生對自己作品的評價等。在這里創作變成了“通過演示、出版和共享將自己的思想與他人交流，學習者通過分享自己的思想，嘗試新的方法，得到來自他人的反饋。”在交流評價中，學生可以感受他人之亮點，覺察自身的欠缺，精神得以升華，由此體驗交流的重要性，集體合作感進一步增強。對學生的情感態度和價值觀的建構是一種積極向上的做法。

三、通過資源應用，共同提高師生素質

就像世界杯足球賽一樣，有一個好的比賽氛圍和環境平臺，才能激起全世界球迷觀看的欲望。要想上好一節課，課前的準備工作必不可少。課前準備不單是備教材、備學生，還要準備課堂資源、素材等教學資源。讓學生的作品豐富多彩。提供豐富、貼切、方便的教學資源是一個良好的保證。資源包括兩大類：教師講課應用的范例資源、學生制作作品使用的素材資源。資源可以通過局域網或因特網來存儲與傳輸，分類要準確，檢索要方便。為了便于學生使用，盡量作成按教學設計所需的主題資源網站，節約學生的檢索時間。資源的質量要高，包括圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。

在新課改精神中，更強調教學資源的整合運用，以城域網的概念來共享課堂教學資源，這對教師的信息素養要求更高，即教師要在浩瀚的資源中整合提煉出一節課的教學資源，不單要在技能上要求實現，還要從人文關懷角度以及利于學生創新發揮等方面去選“材”選“料”。這就要考驗一個信息技術教師的綜合素質，而不再是以前所強調的專業素質。

四、有效控制課堂問答環節

課堂提問是課堂教學不可或缺的組成部分，也是一節課成功與否的關鍵之一。課堂上在一個好的時機里提出的問題能夠把學生帶入“問題情境”，引導學生追憶、聯想，進行創造性思維，有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力，同時也有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，進行有效教學。課改手冊中就提出：“著重培養可遷移的能力。”要重視學生的探究過程，在過程中培養其素養和能力。

在以往的課堂教學中，很多教師提問后，為了趕教學進度，沒有給學生更多的時間去思考，教師就會重復這個問題，或重新加以解釋，或提出別的問題，或叫其他同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將會出現許多顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多地以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

對高中生來說，各科的知識已基本形成體系，那么問題的設置要蘊含較高的思維價值，如在《用電子表格處理數據》一課中，設計了這樣一個問題：在電子表格中輸入斐波那契數列，要求不能一個數一個數的進行輸入，要用到數據的自動填充功能。此問的設置既含有數學思維的方法，又把本節課的重點也融入了進去，學生對這樣具有挑戰性的問題也很感興趣。

提高信息技術課堂教學的有效性，讓信息技術課堂煥發出強大的活力，這是一個值得我們信息技術教師深思的問題，同時也是對教師提出的新要求。一堂信息技術課的效果如何，主要體現在教師的教學行為能否調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，使學生形成自主探索、團結協作和發展創新的能力。要實現這些目標，我們需要從信息技術教學的實際出發，從課堂教學的各環節入手去不斷思考和探索。

[參考文獻]

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