構建高效的開放式小學語文課堂

[摘要]傳統封閉式語文課堂教學模式已遠不能適應時代的需要，構建開放式語文課堂日益成為廣大教師的共識，同時也符合《語文課程標準》所倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”理念。本文在分析傳統小學語文課堂局限性的基礎上。對如何構建高效的開放式小學語文課堂提出有效建議。

[關鍵詞]課堂教學改革 開放式語文課堂

一、傳統小學語文課堂的局限性

在“以教師為中心”的傳統教學模式影響下，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的教學方式，把學生視為知識灌輸的對象，使學生在教學過程中總是處于被動的狀態，學習的主動性、積極性受到壓抑，學習效率低下；同時，教學主要靠教師唱獨角戲、滿堂灌來完成，教師負擔加重，教學質量難以提高。

1.時間的孤立

把每一節課看作孤立的一節課，忽視課前和課后的利用價值。

2.空間局限于座位

學生的課堂活動空間僅局限于自己的座位，語文課堂教學活動空間的拓展性不足。

3.內容局限于課本和課堂

書本只是憑借，而當前的課堂教學內容卻局限于課本和課堂，與生活相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會是社會的局面。教師應該教會學生借助聯想，從生活中引進資源，引導學生去構建學習內容，把生活經驗帶進課堂。

4.手腳捆綁

抬頭挺胸、正襟危坐是當前語文課堂學習的標準姿勢，這捆住了學生的手腳，學生無法投入課文情境中，更體會不了課文中獨特的東西。

5.思維的束縛

傳統課堂教學模式使得學生思維受到嚴重束縛，造成了學生無內容可想，或者不敢去想象。要知道，有效的學習應該伴隨著學習者主動積極的思維和情感活動，學習者通過感知、感受、揣摩、聯想、體會等心理過程，達到學習的目的。

6.個體能力、個體差異的忽略以及個性壓制

傳統的語文課堂教學總在教師的啟發誘導之下學習，表面上看十分精彩，但稍加觀察和思考，就會發現，一旦脫離了教師，學生就會變得毫無主見，學生的自學探究能力嚴重不足。同時，教師由于忽略了學生個體之間的差異，過于講究統一，例如對于問題有統一的答案，抄寫字詞統一抄寫三遍或四遍等，課堂儼然就是一座“按統一模式培養同一規格人”的工廠。

二、構建高效的開放式小學語文課堂，改革課堂教學策略

可見，小學語文課堂傳統教學模式存在諸多不足。在素質教育的背景下，小學語文課堂亟需改革課堂教學策略，必須綜合運用多種方式和策略，構建高效的開放式小學語文課堂。

1.打破課堂四十分鐘的孤立，充分利用課前課后的時間

教師要相信學生具有一定的自學能力，學生對課文的學習在沒有老師的情況下也可以進行。預習是培養自學能力的重要途徑，教師可以對學生課前預習做一些指導，并提出一些要求和常規任務。另外，注意課內與課前課后時間的銜接，使學生帶著自學時的收獲和問題進入課堂，帶著新的收獲和新的問題走出課堂。同時課堂上也要使每個學生不浪費屬于自己的點滴時間。高效的語文課堂中，要讓每個學生在每一段時間里都得到鍛煉，而不是部分學生在部分時間里得到鍛煉。這需要教師合理安排個別訓練、集體自由練習、同座互練或小組練習的時間，力求使每一個學生在課堂中都得到最大限度的語文訓練。比如，課堂上動作快的學生完成學習任務之后，教師應引導其根據自身情況，自己安排任務，如抄寫字詞，或者自讀課文，或者思考某些問題。

2.革新教室觀，開放空間

教室應是學生自由學習的場所，而不是限制學生活動的框框。課堂上學生可以根據教學需要以及自己的需要自主選擇座位和活動的地方。比如學生對課文中某一問題持不同觀點時，可以讓學生分成正方和反方兩派進行辯論；在自由讀課文時，為便于進入情境，學生可以根據需要站起來讀，或者在教室里手捧書本走動誦讀，甚至邊讀邊演等。

3.開放內容，回歸生活

語文學習的內容不僅僅限于課本，它更多地來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須沖破傳統課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文課堂中運用的資源離學生的生活越近，培養出來的學生越容易融入社會，成為社會的主體。大力提倡綜合實踐活動，既能使學生在生活中得到鍛煉，又能提高學生的各項技能和本領。我們可以把語文課堂設在書店，讓學生獲取更多他們感興趣的信息；可以帶著學生走向市場去購買或推銷某一樣物品，鍛煉口頭表達能力；可以把課堂搬進法庭，讓學生真切感受控辯雙方的唇槍舌劍；可以帶著學生去做實地考察，讓學生了解家鄉環境保護的實際狀況，制定出切實可行的環保措施——教師只要想教，隨時都可以教；教師只要愿教，隨地都是課堂；教師只要會教，隨處都有教材。生活即是語文，語文是和生活聯系在一起的。我們只要積極地轉變教育教學觀念，創造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯系起來，語文教學必將面目一新，發揮更為強大的功能。學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。

4.創設多樣開放的學習方式

(1)個體學習和群組學習有效結合。

語文學習首先是一種個體活動，個體積極主動地參與，學習效果會更好。因此，必須培養個體自主學習的興趣，指導自主學習的方法，并培養其良好的自主學習習慣。如在新課文學習之前，讓學生充分自學，養成習慣，持之以恒，學生的自學能力會大大提高；課文結束前，引導學生向課外延伸，激發并培養學生課外閱讀和探究的興趣與習慣；課堂中，同桌協作學習也是很重要的環節，同桌之間的交流討論和相互間的督促檢查是合作的基本內容。另外，課堂時間有限，不可能使所有學生都有較多的時間表現和鍛煉，而小組學習卻可以彌補這一不足，每個學生在小組中可以進行充分地表達觀點，同時可以起到互相激勵啟發的作用。

(2)強化語言實踐。

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”在語文課堂教學過程中，語文教師應該結合課文的特點，有的放矢地在課堂上組織語言實踐活動，以提高學生的語文綜合素養。例如，在課堂教學過程中，引導學生理解課文內容、體會文章的重點詞句、感悟文章的思想，在此基礎上運用當“小導游”的方式組織學生進行語言實踐活動。語文教材中故事強的文章，則可以采用角色扮演的方式組織語言實踐活動。語文課堂上組織學生進行語言實踐活動的形式還有很多，教師要根據課文的特點，靈活地在課前預設或者在課堂即時情境下智慧設計。