雙語教學課程改革應讓學生樂學\\會學

按照教育部的規劃，2005年秋季，我國中小學階段各起始年級的學生原則上都開始進入新課改。新課改正在快速地走進中小學的校園，走進我們每一位雙語教師的教學之中。作為工作在基礎教育第一線的中小學教師，我們都將面臨一場空前的挑戰。

課程改革給我們雙語教師提供了發揮創造性的空間，為雙語教師專業素養的提高和成長提供了難得的機遇，同時，也對雙語教師提出了更高的要求。雙語教學質量的提高，不能僅僅停留在宏觀的調控上，而更要把精力放在微觀操作上，要抓住雙語課堂教學這一主陣地，在教學中充分體現“讓學生樂學、教學生會學”這一教學理念。

一、轉變雙語教學觀念，立足整體發展

首先要轉變教育者自身的教學觀念。在雙語教學中，特別是彝語文課堂教學是一種特殊的教育，從傳統的口述傳教到應試教育自覺地向素質教育轉軌。課堂是教書育人的主要陣地，在正確的教育思想指導下，用現代教學論的觀點去認識和占領這一陣地，是實現“讓學生樂學、教學生會學”這一目標的關鍵所在。為此雙語課堂教學應立足于學生的整體性發展上。

(一)明確雙語課堂教學整體性發展的目標。多年來，彝語文教學過程缺乏系統的整體觀，偏重培養學生的理性認識，在教學中主要采取的是唯理性的教學模式，而沒有充分發揮教學活動中邏輯和直覺、認識和情感、科學和藝術之間的互動作用，也沒有體現彝語的感情特點。偏重教學中的系統性、規范性的因素，使統一的、標準化的教學模式處于絕對優勢，這就難以滿足學生發展中不同的需要，不能兼顧他們在發展中存在的個別差異。雙語教學在提高機械和反復活動的技能水平、在提高學生的能力上比較成功，而在發展人所特有的知、情、意的高級品質方面效果不明顯。教學的對象是個性各異的活生生的人，他們具有潛在的智能，充滿著情感。教學過程應是促進學生“自我發展”的變化過程。具體地說，雙語教學是學生吸取知識的過程，抓住這一基礎，學生的文化素養才能提高；雙語教學是學生潛在智能獲得充分開發的過程，抓住這一核心，才能有效地擺脫死記硬背的模式，提高教學質量。雙語教學是學生情感得到不斷陶冶、升華的過程，抓住這一過程，讓學生和諧發展、樂在其中。

(二)正確處理全體與個別的關系。現代教學論提出，兒童思維是有階段性的，各個階段出現的順序是固定的，但是發展的速度是不同的。雙語課堂教學必須全面貫徹新課改精神，面向大多數，摒棄只重視少數尖子生而丟掉大多數的做法，應把教學的著眼點放在大多數學生身上，為全體學生創設思考問題的機會。為此雙語課堂教學要突出九個重視：重視知識差異、重視因材施教、重視思維坡度、重視多樣的教學方法、重視多層次練習設計、重視民族語文特點、重視適當拓展知識面、重視后進生的發言和重視全體學生的主動參與，以此來適應不同學生的要求，確保差生吃得了，優生吃得飽，從而讓全體學生在原有的基礎上獲得較為充分的發展。

二、激發學生學習興趣，立足學生樂學

興趣是學習的原動力，興趣是影響學生主動學習的最好的老師，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。學生對學習有無興趣，學習效果是截然不同的。有興趣，學習就主動，就會全神貫注，舉一反三；沒有興趣，就被動應付，精神渙散，反應遲鈍。在教學中，要不斷點燃學生主動學習知識的好奇之火，激發學生對知識渴求的動力。

(一)發揮情感功能，增強學習情趣。情感是人對客觀事物和對象所持的態度體驗。情感外部表現——表情，在人們的學習和社會生活中，是人與人相互影響的一種重要方式，起著激勵或阻抑作用。在雙語教學過程中，教師的情感表達，應時常利用表情動作、語音語調的作用，鼓舞學生的情緒，要以飽滿的精神、樂觀的情緒去啟發和感染學生。向學生提出要求時，使學生感到親切與善意，使他們增強解決疑難問題的勇氣，促使他們奮發向上、樂學不已；當學生碰到困難時，多幫助、多鼓勵，消除其膽怯畏難的情緒。同時通過學生的臉部表情、肢體動作和言語，及時了解學生對問題理解的程度和情緒激動的程度，及時調控教學進程。師生雙方的情感得到溝通，學生對教師產生親切的感情，才能增強教學效果。

(二l創造成功機會，增強學習動機。幫助學生獲得學習上的成功是激發學習興趣的重要一環。如果學習上屢屢失敗，必然導致心理的嚴重障礙，學生的兩極分化往往是由這個因素引起的。在雙語教學中，必須堅持從實際出發，因材施教，欲快先慢，讓學生在學習中步步為營。在創設認知情境時，應在知識的生長點上，選擇新知識的發生、發展，抓住新舊知識連接點，使學生感到新知識不新，從而激發學生嘗試、探究新知識的愿望和興趣；在創設矛盾情境時，應在思維的深化點上，在靜態的信息中設置矛盾，巧妙設疑，使學生“心求通而未能達，口欲言而不能言”，從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態；在創設競爭氣氛時，應在能力的增長點上，開展小型多樣的雙語知識競賽，不僅滿足了學生的愉悅和激發競爭意識，還注重了知識能力的增長，讓學生學得成功、學得快樂。

(三)調動多種感官，促使學而不厭。調動學生的多種感官，是確保學生主體地位的重要方法。心理學告訴我們，當學生綜合運用多種感官認識事物時，學習效果明顯增強。另外，多種感官的綜合運用，能增強學生的注意力和學習的持久性。學生對于親自實踐和主動參與并且獲得情感體驗的知識最感興趣。雙語課堂教學中，努力調動學生多種感官，促進學生多渠道、多角度認識事物，將學生所具有的好動、好奇、好勝、好學的學習心態引發出來。

三、教給學習方法，立足學生會學

教給學習方法，使學生會學是提高雙語教學質量的又一關鍵。教學的任務是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。學生掌握了正確的學習方法，就能從作業負擔中解脫出來，就能有充裕的時間去發展個性特長。

(一)以感知為基礎，以操作為手段，著力鋪墊。認識事物是從感知開始的，在感受中理解的事物往往是深刻而永久的。因此，在雙語課堂教學組織過程中，一要給學生提供豐富的感性材料，感性材料鋪墊在新知的生長處，鋪墊在思維的障礙處，鋪墊在知識的延伸處。教師的著力點是發動學生觀察、操作、比較，從而產生正確的表象，為抽象概括形成理性認識作準備。二要運用遷移規律。雙語課堂教學中堅持“為遷移而教”，讓學生學會運用舊知識學習新知識，在知識同化過程中想問題、導方法、作結論，形成良好的認知習慣，并從中學會探索新知的方法。

(二)以思維為核心，訓練為主線，著力引探。思維能力是會學的核心，思維能力強的學生一點就通，因此在雙語教學過程中要加強訓練，引導思想，提高思維能力。

從雙語教學內容和學生實際出發，正確采用化歸、猜想、操作演練、推理、變換等方法，把發現結論的過程再現給學生。讓學生準備用自己的語言進行分析、推理、判斷、歸納、總結等一系列思維活動，達到培養學生良好思維品質的作用，為學生創造主動參與學習的條件和內容。讓學生樂學、教學生會學是提高雙語教學質量的有效方法和途徑。