初中語文閱讀教學中學生學法指導研究

[摘要]隨著教學改革的深入發展，語文閱讀已經逐漸成為語文教學內容的重要組成部分。學生的閱讀是將物質符號轉化成某種心理活動的過程，在這個過程中能夠提升學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性等，因此應當重視閱讀教學在語文課堂中的地位。本文就初中語文閱讀教學課堂中的一些問題進行分析，旨在在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，從而總結出一些適應課堂實際的學法以對學生進行指導。

[關鍵詞]教學改革 語文閱讀 多元化思維 教學方法 學法指導

一、學法指導對學生閱讀的重要作用

隨著教學改革的深入發展，語文閱讀已經逐漸成為語文教學內容的重要組成部分。它可以讓學生在對課文的解讀過程中，擴展思維，解放天性，張揚個性，培養多元化情感。也正因為如此，曾祥芹先生曾在《閱讀學新論》中將閱讀定義為：“人類素質生產的過程”。

閱讀教學就像一串鑰匙，每把鑰匙上都有著不同的閱讀方法，老師可以根據不同的“門”，去選擇不同的鑰匙，讓“鑰匙”與“門”相契合。有些學生認為：自己能夠看懂課文，肯定就能將閱讀練習做好。然而一個人能夠看懂一篇文章，卻不一定能夠去理解文章的內涵以及文章中包含的作者的思想感情。如果沒有老師的正確引導，學生很可能出現理解的偏差，在考試中拿不到分數，甚至語言理解能力無法得到提升。

全面推進素質教育的《決定》中明確指出：“智育工作要轉變觀念，要讓學生感受、理解知識產生和發展的進程，培養學生的科學精神和創造性思維習慣。”在閱讀中，老師需要引導學生充分發揮自己的思維，擴展自己想象的空間，讓“思想有多遠走多遠”。在閱讀文章的時候，按照表意理解、內涵理解、整體理解和創新理解進行深入分析，逐層進行擴展，讓學生有規律地去挖掘問題，一步步地進行閱讀思考。

二、合理選擇閱讀方法，把握指導方向

葉圣陶先生曾經說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”隨著舊觀念已經逐漸積累，所以在轉變閱讀教學觀念的時候，要由淺入深，樹立以人為本的起點，讓學生作為課堂的主體，讓老師的“帶領”逐漸轉化為“引導”，為學生個性的彰顯、思想的擴展創建一個自由的空間。

德國著名教育家第斯多惠說過：“一個壞教師奉獻真理，一個好教師則教人發現真理。”我們在教學中要讓學生帶著問號走進學校，帶著句號走出學校，這就需要我們在轉變教學模式的時候，根據自己教學的特點而去展現新教學模式的魅力。不是每個老師都能夠運用他人的教學方法的，這就需要堅持一切從實際出發，讓教學方式適應課堂，而不是課堂適應教學方式。

閱讀教學，需要以培養學生創造能力為目的，重點不是“讀”而是思考。在課堂中，要有多元化的解題思路，讓學生敢于抒發自己的情感與表達自己的意見、張揚自己的個性，老師要多去挖掘學生的潛力，從學生不同的思維中得到不同的答案。

三、轉變教育方法，授之以漁

在新課標提出的背景下，各學校的教學改革進行得如火如荼，而傳統的教育模式的弊端也逐漸凸現出來。我國語言教育的歷史悠久，也造就了陳舊教學方法的積壓。唐朝韓愈的《師說》中說道：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這句話形象地將教育古板地劃分為老師與學生兩種角色，中間有著不可逾越的鴻溝。這種模式讓老師只把自己定位在教授學生知識的位置上，讓其教育思想得不到創新，同時也同化著學生的思維。然而作為培養自主學習能力的語文閱讀，老師應當引導學生進行自主與協作學習，這就與傳統的教學方法相悖。在這種沖突與矛盾中，我們需要扭轉教育理念，讓學生不但“學會”而且要“會學”，讓學生在不斷的閱讀實踐中培養出自主學習的能力。

1.培養學生勾畫記錄的習慣。

在理科的練習中，老師都會讓學生習慣性地在練習冊上計算或者記錄下一些數據，語文閱讀也同樣需要“圈點勾畫”。正所謂“好記性不如爛筆頭”，我認為學生在閱讀過程中通過對字詞句進行勾畫，能夠提高閱讀的效率。然而不是每個字、每個詞和每句話都要勾畫，而是需要學生進行選擇性的標記。比如一些關鍵的字、詞、中心句等等，也許這些就是解答后面問題的線索。比如學生在閱讀文章的時候，把一些中心句畫下來，等看完后面的問題再去回顧文章內容的時候，只需看畫出的中心句就能夠準確地劃分出段落了。在日常的閱讀中，“勾畫”的作用也是巨大的。學生對于一些自己認為美的詞句都通過畫下痕跡來增強記憶，并且能夠激發學生揣摩文章的興趣，有利于提升學生自主學習的能力。此外，通過不斷地“勾畫”好詞好句，學生也能夠側面提升寫作能力，可謂一舉多得。

2.培養學生正確的語感。

教師在閱讀教學中是通過示范、引導來掌握學生閱讀的過程的，與傳統教學相比，老師應當由“主講”變為“主導”，在閱讀的殿堂中充當一個“導游”的角色。當老師不再為學生“指點”一些語句的時候，學生自身的語感就起著重要的作用。在英語中，有些選項并沒有固定的思考方式，而是靠語感的選擇。語文閱讀同樣如此，當無法確定選項的時候，就需要用到語感。語感的培養要靠平時的積累以及對文章認識的深淺程度，在平時我們應該讓學生在一些語言的練習中發揮出主觀與客觀結合的能力，將“感悟”與“積累”作為語感練習的核心目標。我給學生們講了“推敲”的故事，讓他們了解到語感并不是單純靠一個人的感覺，而是需要結合客觀實際的。在平時的練習中，我會讓學生多去做一些語句的選項練習，讓學生經常去分辨一些同義詞以及容易產生歧義的句子，通過這樣的方式，日積月累就能培養出他們的語感。

3.指導學生探究式閱讀方法。

如果整篇文章都是老師在講解，那么便只是單純的灌輸，學生無法自己理解課文。甚至在整篇文章講完之后，學生都不知道文章的大概內容。因此，我提倡老師只是在必要的時候進行引導，比如學生偏離課文的中心，老師可以以提問的方式引導學生走回正確的思考方向。在老師的引導學習下，學生可以自己去把課文讀通讀懂。在最初接觸一篇文章的時候，老師可以適當調整學生的速度，讓學生快速閱讀課文，大概了解文章的意思，然后再進行細細品味，結合“勾畫”進行逐段的揣摩，挖掘文章的內涵。在閱讀過程中，需要培養學生創造性閱讀與自主性閱讀，讓學生學會與他人探討，但是必須有自己的思考方式，在這種類似科學探索的氛圍中提升學生的創新思維。

4.鼓勵學生質疑問難。

語文是一門靈活的學科，許多答案都不是唯一、固定的，當學生對老師給出的答案提出質疑的時候，恰恰說明這個學生進行思考了，對于這樣的學生我們是要持鼓勵態度。所謂“學而不思則罔，思而不學則貽”，閱讀作為一種心理活動，需要學生進行不停地思考，并敢于提出質疑。記得有一次在課堂中，有位學生因為理解有誤，所以將答案寫錯了，但是他并沒有認識到自己的理解有偏差，所以理直氣壯地站起來說自己的答案。學生議論紛紛，我微微一笑，首先鼓勵了他敢于思考與回答的勇氣，然后我細心地為他解答了他的疑惑，讓這位學生心平氣和地坐了下來。雖然學生們思考問題的思路還比較稚嫩，但我們要鼓勵他們敢于沖破“老師就是公理”的觀念，培養質疑的精神。

5.教給學生立足文章的思考方法。

閱讀教學內容依舊要以課本為主，再多的外界輔助設備或者方式方法都是為了閱讀文本而服務的，因此我們必須立足文本對學生進行培養。在實際的教學中，需要學生以科學探究的精神進行閱讀的深層次挖掘，并且對大量信息進行篩選、組合，這一切都應當以學生閱讀文本為主。讓學生根據文章內容進行分析與判斷。我們需要注意的是，無論教學方法多么繁多，課堂中依舊要還原閱讀的本質，突出 學生的自主閱讀與思考。

四、總結

語文是一門應用性較強的學科，而閱讀教學在語文教學中占有重要的地位，因此我們語文教育工作者應當重視閱讀教學，對學生進行合理的學法指導，不斷調整好教育方式。另一方面，閱讀作為一種特殊的能力，受到學生個人素質、學習環境等因素的制約，我們必須要幫助學生打破制約閱讀教學的阻礙，轉變傳統的教學觀念，堅持一切從實際出發，以課改內容為標準進行學法的探索，合理運用教材與課外讀物引導學生進行閱讀，這樣才能指導學生提升閱讀水平，從而培養學生良好的綜合素質。

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