淺談小學數學課堂中學生創新意識的培養

[摘要]新課程改革，要求教師在實施素質教育中認真抓好學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。而學生創新意識決定著創新精神及創新能力的形成，如何在小學數學課堂中培養學生的創新意識、激發學生的創新潛力，教學方法是否扎實有效、能否真正起到促進作用，是廣大教師共同關注的話題。

[關鍵詞]數學 課堂 創新 培養

創新，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。然而，創新不是自發產生的，創新意識、創新能力要靠逐步培養形成。在實施素質教育，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的教育教學改革目標不斷深入的今天，如何在數學課堂教學中有效地培養學生的創新意識，訓練學生的創新思維，提高學生的創新能力，筆者根據多年的教學實踐，認為數學課堂必須把握好如下六個方面：

一、創設教學情境，激發創新意識

首先，創新意識的培養離不開教學民主、師生和諧與激勵手段的有機配合。在教學中凡是學生能解決的問題、習題盡量讓學生通過討論交流來解決，給學生表現自我的機會。提高學生學習的自信心和解決問題的毅力，在解決問題中培養學生的創造性思維。當學生思維進入高潮，正是點燃學生創新火花之時。

其次，要善于鼓勵學生，以藝術的評價激發學生學習的動力。激勵是一種教學管理的藝術，也是一種教學調節手段。適時的鼓勵能使學生進一步認識自己的潛能，鼓起學習的信心。但是，如果無節制地表揚，又會滋長學生的驕傲情緒，走向另一個極端。本人在數學課堂教學實踐中嘗試著用“鼓勵+期望”的模式，在肯定學生取得成績的同時，指出他的努力方向，以一種藝術的評價來調動學生學習的積極性。如“你很聰明，思維敏捷，希望你能再細心點，取得更好的成績。”這些中肯的評價使學生增強信心進行創新學習，也感受到教師對自己熱忱的關注和真誠的期盼，從而對學習活動充滿信心，也更加投入。

再次。要理解學生，以情感的交流喚起他們學習數學的熱情，經驗告訴我們，心情舒暢，樂觀開朗的情緒使人浮想聯翩，思維活躍。因此，教師要與學生進行全方位的情感交流。上課時以學生為主，把愛的目光灑向每一個學生，調動學生的學習熱情，真正達到內化、創新。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”因此，在課堂教學中，教師必須努力創設一種民主、平等、和諧、寬松的教學情境，把微笑帶進課堂，把表揚、激勵帶進課堂，把競爭、參與帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，讓學生在寬松和諧的情境中表現自我，實現個性潛能的發揮，從而迸發出創新的火花。如在教學“除法的初步認識”時，先把學生分成幾個學習小組，每組分發12個圓片，要求每人分得的圓片要同樣多，可以有幾種不同的分法。隨后，在分實物的基礎上，又讓學生在紙上分花，學生在表示分掉時，有的組用劃掉的方法，有的組用圈起來的方法，但有一個組既不劃掉，也不圈起來，而是直接在紙上寫上每人5朵。他們自豪地說自己是這樣分的：要平均分給組里的5個人，這些花正好排了5行，所以每人分得1行，就是5朵。這樣，學生不僅理解了除法的意義，學會了“平均分”，而且知道了平均分不一定要每次一個一個地分，可以5個5個地分，根據具體情況靈活運用知識。

二、鼓勵學生質疑 誘發創新意識

俗話說：學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創新。正如科學家愛因斯坦說的：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底追求問題罷了。”在數學教學中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。因此，教師在教學過程中，要注重學生的思維過程，啟發學生多方面思考，尋求正確結論，鼓勵學生解放思想，大膽質疑，多問幾個為什么，讓學生在質疑中獲得知識。筆者在教學過程中，經常這樣對話：“你們還有什么問題嗎?”“你的問題很有代表性。”“你真了不起，提出了老師沒想到的問題。”這種簡短的一問一答的形式，無形中開啟了學生提問的興趣和信心。如二年級學生在學習了《小統計》后，我引導學生質疑“有什么問題嗎?”、“條形統計圖中的每小格除了可以表示1或2外，還可以表示幾?”我及時表揚了愛動腦筋、善于提問并能問到點子上的聰明孩子，繼而把這個問題拋給學生：“你們說呢?”全班同學頓時來了興致：“可以表示10、20、100………”“可以表示任何數………”“不能表示任何數，0及比1小的數就不行。”太棒了!尤其是后者不但對前面的提法敢于質疑，還大膽提出了自己的觀點。經過共同討論，學生們知道，圖中的每個格子可以根據需要表示不同的數量，但不可以表示0(無意義)，而比1小又比0大的數是可以參加統計的。只是這個內容要低年級學生長大一些再學習。雖然提問題的學生最后弄清了自己的疑問，否定了自己原來的觀點，但通過質疑、討論和成功釋疑，既使學生的知識掌握得更牢固，又保護了學生的創新積極性。

三、提倡學生求異，引導創新意識

求異思維是創造性思維的核心，是創新意識形成的主要形式。它具有多向性、靈活性、新穎性的特點，對于啟發學生創造意識具有重要的作用。它要求學生積極、獨立地從不同途徑不同角度去思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。因此，我們在數學教學中要注意學生求異思維的訓練，數學教學要盡可能地從多角度、多側面去進行思考，提出多種多樣的見解，找出新穎獨特的方法。求異的結果有時不都是正確的或最佳的，因而要進一步加以分析、綜合、比較。進行選擇。如，在學生掌握了長方體、正方體的周長公式后，設計這樣一道思考題：“一條鐵絲恰好可以圍成一個邊長8厘米的正方形，如果改圍成一個長10厘米的長方形，這個長方形的寬是多少?”請用多種方法解答。教師對各種解法都給予肯定。然后引導學生討論哪一種解法最好，使全體學生都得以提高。這樣，有效地提高了學生的創造性思維意識，從而使他們的求異思維得到培養，創新意識得到鍛煉。

四、引導學生操作，培養創新意識

《新課程標準》指出要“讓學生在做中學”。開放學生的雙手，其實質是學生手、眼、腦等多種感官協同活動并參與學習活動的過程。美國一位教育家說過：人們告訴我的容易忘記，演示、課本給我的將記住，結論自己得出的我將終生牢記。實踐操作是兒童發展成才的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體，在數學教學中，重視學生的實踐操作，有助于培養學生的創新意識，如在教學“有余數的除法”時，先讓學生各自拿出16根小棒，要求每8根分成一份，接著讓學生拿出17根小棒，每8根一份，前后一比，很快就知道剩下的1根就是余數。列式：17÷8=2(份)……1(根)，接著讓學生再拿出18根，每8根一份，剩下的2根就是余數。以此類推，得出如下算式：

16÷8=2 18÷8=2……2

17÷8=2……1 19÷8=2……3

然后讓學生觀察上述式子的余數與除數大小變化，進行比較分析，學生就會自己總結出“余數一定比除數小”的規律，通過討論，領悟出為什么余數要比除數小的道理。這樣，不僅激發了學生學習數學的積極性和主動性，發展了學生的思維能力，還突破了教學中的難點，培養了學生創新意識。

五、訓練學生思維，形成創新意識

創新意識培養的目的之一就是培養學生的創造能力。創新學習的基礎是具有創新意識。一切教學方法，教學活動的核心是學生的再創造。教師在教學活動中不斷培養和訓練學生形成創造品質。

首先教會學生自學，培養學生獨立思考的習慣。在教學實踐中，注重培養學生的自學能力，在學習過程中，讓學生自己發現問題，解決問題，鼓勵他們把學到的知識創造性地運用于實踐，在自學過程中養成獨立思考的習慣。而且，要鼓勵學生敢于發表不同的意見，使他們從小養成獨立思考和敢于發表不同見解的思維品質。我在教學中根據教材的特點需要經常組織學生討論，讓每一個學生都有發言的權利，得到表達的機會，激發學生的求異思維。例如，我在引導學生推導了圓面積后，提問：“計算圓的面積要知道什么條件才能進行計算?”小組討論后，大多數學生回答必須知道半徑才能求出圓的面積，我作了肯定和小結。有一組同學舉手表示有不同意見，認為知道直徑可推出半徑，知道圓周長可推出直徑繼而推出半徑，對于這組同學的回答我也立即作出肯定，并向學生說明在求半徑的過程中可以通過不同途徑尋找答案。

其次要沖破學生思維定勢，培養學生的創新思維。在教學中注重培養學生的發散思維能力。打破唯一標準答案，允許一個問題可以有多種不同的答案，有多種解題的途徑，讓學生各抒己見，才能培養和保護他們的創新精神。同時還要注意培養學生的逆向思維能力，在數學教學中就是要培養學生從常規思維的反面去思考問題。如在教學異分母分數的大小比較時，在掌握了教材上“先通分，使其變成同分母分數再比較”的方法后，有學生提出“能不能先通分變成同分子分數后再比較”，我讓他們先試試看。通過試驗討論，同學們一致認為可以這樣做，并總結出：當分子較小或分子的最小公倍數容易得到時，用這樣的方法進行比較更快捷。這樣，不僅學生的思維得到了訓練，而且他們的知識體系中分數的知識點也得到了拓展。

結束語

總之，時代要求教育不斷創新，培養學生創新意識已成為課程改革的一項重要教學任務。這就要求教師重視培養學生的創新意識，教師要以嶄新的科學教學精神作為指導，以學生的全面發展為本，以教師創造性的教學勞動喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數學知識本身的藝術魅力“粘”住每一個學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進學生人格的健全發展，讓不同智力水平的學生的思維能力都得到不同程度的發展。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，全面提高學生的數學素養。